德國職業教育教師能力領域構成研究與啟示

朱茜 羅珺

摘要：本文從德國職業教育教師能力領域及其具體標準入手，對我國高職院校教師職業能力存在的問題進行分析，提出促進教師職業能力發展的對策和建議。

關鍵詞：德國；職業教育；職業能力

中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0070-02

德國教師教育模式在世界范圍內獨樹一幟，值得學者進行深入研究。目前，我國高等職業教育的發展正從規模擴張向內涵提升轉型，我國職業教育師資隊伍也在不斷壯大。職業能力是職業教育培養目標的重要內涵，學習德國職業教師的能力標準，有利于促進我國高職院校教師職業能力的發展。

一、德國職業教師能力領域構成

德國對職業教育教師的培養十分重視，踐行的雙元制培養模式已形成了一套完整的培養體系。德國職業教育教師標準主要由《教師標準：教育科學的視角》《專業學科與教學法標準》兩個部分組成。《教師標準：教育科學的視角》是針對教師教育領域的教育科學所制定的標準，也是一個全國性的教師教育標準。參與制定《專業學科與教學法標準》的人員主要來自專業學科領域、專業學會、專業學科教學法領域、教會組織、教師組織等多個領域和組織。德國職業教師能力框架內容依據活動領域劃分，主要由四個能力領域構成，即：教學（Unterrichten）、教育（Erziehen）、評價（Beurteilen）與創新（Innoveren）。

1.教學能力。教學能力領域包含三項能力指標：一是教師能夠從專業的、符合教學實際情況的角度出發，科學的制定并實施課堂教學計劃；二是教師通過為學生創設有利的學習情境來激勵和輔導學生的學習活動，學以致用；三是教師應具備促進學生形成獨立自主學習的能力。德國技能型人才培養過程，從理論教學與實訓實踐的時間分配、課程體系的設計與實施、教學方法的選擇與運用，都突出實用性、技能性和綜合性。[1]教學能力領域的三項能力指標能夠幫助教師專注于人才培養過程。

2.教育能力。教育能力領域的制定所遵循的原則是教師需要履行其教育職責。[2]在教育能力的培養中，教師首先需要了解學生的生活條件，如社會環境、文化背景等，以此為依據因材施教，對學生個體的發展施加影響。其次，教師需要向學生傳授正確的價值觀與行為規范，從而引導學生形成自主判斷能力和自主行為力。最后，教師要善于發現問題，化解教育教學中遇到的困境。

3.評價能力。評價能力也是德國教師職業能力的重要標準之一。評價能力包括兩個指標：①教師能夠診斷和評估學生當前的學習水平，有針對性地促進學生的學習，同時為學生及其家長提供建議。②教師能夠公平、公正地評價學生的學習成績。因此，教師要會診斷學生的學習條件與學習過程，能夠辨別學生當前的發展狀況、學生所面臨的學習障礙以及學生的發展潛力，從而有目的地鼓勵學生并為學生和家長提供咨詢。在學習過程中，教師能夠依據明確的評價標準去領會學生的表現。

4.創新能力。教師創新能力是基于教師職業特性提出來的，是指教師在教學、教育及評價職責基礎之上需要發展的創新能力。要認識到對教師職業的特殊要求，可以從三個指標來理解，從社會層面，教師要將職業理解成身負特別責任與義務的公職；從學校層面，教師要參與學校的項目與計劃的制訂與實施；從個人層面，教師需要終身學習，不斷完善和提升自己。

二、高職教師職業能力發展中的問題

1.缺乏實踐教學經驗。高職院校的教學是第一位的，沒有高職院校的教學支持，學生理論知識儲備薄弱、技術掌握不足，也很難適應企業的具體工作。高職教育是一個雙重的實踐領域，其教育要建立在目標任務和職業基礎上，其教學內容也要取材于任務和職業。因此，高職院校的教學重視教學過程的職業性，這就要求高職院校的專業課教師要引導學生重視校內學習與實際工作的一致性，重視實驗、實訓、實習這三個關鍵環節。然而，有一些教師實踐能力不足，缺乏經驗，對于學生而言，更像是教練和調節者，教師必須依靠自己的職業技能、教學能力、動手能力做好本職工作。

2.教育服務的能力不足。職業院校的教師角色是多元化的，與普通學科教學不同，職業院校的教學內容與勞動力市場需求緊密相關，需重視教育的社會服務能力。社會服務能力是高職院校教師必備的基本素質。高職院校教師應該提高自身教育服務能力，培養從事職業教育領域管理工作和處理好相關社會公共關系的能力。例如：在校企合作中，完成好校企合作活動規劃、編制宣傳材料、向社會展示教學成果、組織學生社會實踐。言傳身教，從而鍛煉學生人際交往、公共關系、職業道德、環境意識等諸項社會能力。

3.評估能力有待加強。高職院校以培養社會職業群所需要的具有突出職業針對性的各類人才為目標，它的生源來自多種渠道。因此，能夠客觀地評估學生學習的起點及目標，對學習的可能性與學習的要求之間進行相互協調，并采取專門的舉措來促進學生的發展十分必要。高職院校對學生進行學習成績評價有不同形式，例如實習期的學分替換，這就需要教師熟悉了解畢業生的表現，針對學生各自的優點與缺點進行客觀有效的評估。在日常教學中，高職教師要具備慧眼，評估且辨別出學生的技能天賦，合理進行培養。

4.缺乏創新能力。目前，高職院校教師的創新能力不足，突出體現為運用創造性的勞動進行產品開發、技術改造、項目研發的能力不足。許多高職院校專注于擴大規模，不能更好地把教學和研究力量投入到職業教育自身的發展中，忽視職業教育系統內部對技術創新的作用。高職院校教師要不斷更新教育理念，積極開展校本研修，提高創新能力。高職院校的創新能力評價制度也有待進一步完善，為提升高職教師創新能力提供保障。

三、提升高職院校教師職業能力的途徑

1.重點提升教學能力。學者特納（Turner）和霍奇（Hodge）認為，判斷一個職業是否為專業，需要關注四個方面的問題：（1）指導其實踐的理論和技術水準；（2）對其活動的壟斷程度；（3）社會對其承認的程度；（4）其組織化程度。[3]教師職業能力要專業化水平高，也需要專門的訓練。高職教師教學能力的要求更是要注重掌握知識、技能，以獲得合理的知識結構，切實通過企業掛職鍛煉，學校與企業簽訂訂單培養方案，帶領學生到企業學習和實習等多種途徑提升自己的專業素質和教學水平。

2.提升教育服務水平。在德國職業教育的經驗中，為學生創設有利于學習的情境被擺在十分重要的位置。我國高職院校的專業課程具有較強的應用性和實踐性，因此教師在教學實踐中要特別注重理論聯系實際，落實學生“能力本位”的指導思想。高職院校的教師有屬于他們自己的專業領域，為了促進高職教育的發展，校企合作和專業學習要貫穿教師專業發展之中，以便更好地為學生的教育發展服務。高職院校要以優勢互補為原則，加強教育服務能力，既要用好校內實訓室的資源，又要密切聯合行業和企業，主動尋求與高新產業的合作，建設數量更多、質量更好的平臺，幫助學生掌握最新技術信息。

3.建立有效的評估機制。高職院校教師不僅要在本專業領域掌握堅實的理論和專門知識，還要與應用型的人才實踐有密切聯系的知識，能夠正確分析和評價專業領域的職業行為和職業實踐過程。特別是在工學結合的背景下，在教育過程中，高職教師要幫助學生將學習與工作結合在一起，實現教育與實踐的結合、學校和社會的結合，從而提高教育質量。因此，學習德國的經驗，建立有效的評估機制勢在必行。一是要建立溝通機制，學校要宏觀指導和管理與企業的合作，統一協調解決合作過程中遇到的溝通問題。二是要建立客觀的評價體系，強化對學生的過程管理和成績考評。

4.提升協同創新能力。德國教師教育標準中，第三項創新能力指標是指教師也需要參與到學校的各類項目與發展計劃中來，并為這些項目與計劃的制定與實施貢獻力量。強調了教師的協同創新能力是提升職業教育質量的重要保證。高職院校教師要想為學生的教學軟環境提供最優的條件，必須組建團隊、共同協商，向同行學，向企業學，不斷更新自己的知識結構、提高技術水平。只有具備強烈的創新意識，教師才能夠在促進學校發展的活動中有意識地釆用相關的教學與科研成果，對學校的工作提供支持，產生較好的工作效果。

參考文獻：

[1]高明.德國職業教育體系對我國技能型人才培養的啟示[J].高等農業教育，2014，（01）：124-127.

[2]覃麗君.德國教師教育研究[D].西南大學，2014：100.

[3]操太圣，盧乃桂.伙伴協作與教師賦權一教師專業發展新視角[M].北京：教育科學化版社，2007：22.