宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)探索及改革

劉鋼

摘要：宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，其全英課的實施有助于培養(yǎng)學(xué)生具有國際化視野和在英語環(huán)境中從事經(jīng)濟管理工作的能力。論文簡述了高校開設(shè)宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課的重要意義，介紹了宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)模式，然后論文針對目前該課程全英教學(xué)實踐中遇到的問題，重點討論如何從改進教學(xué)方法、完善反饋機制兩個方面對宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)工作進行探索與改革。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；全英教學(xué)；教學(xué)方法；反饋機制；探索與改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0166-05

一、引言

宏觀經(jīng)濟學(xué)是國內(nèi)高校長期為經(jīng)濟與管理類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論課，是經(jīng)濟學(xué)知識體系中一個重要組成部分[1]。目前該課程主要是借鑒西方宏觀經(jīng)濟學(xué)理論及方法，結(jié)合外國與中國的經(jīng)濟發(fā)展實踐，闡述宏觀經(jīng)濟學(xué)基本概念、原理、模型與方法，以著力啟發(fā)學(xué)生研究宏觀經(jīng)濟問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域問題的分析和判斷能力，并為學(xué)習(xí)經(jīng)濟與管理類專業(yè)的其他專業(yè)課提供理論知識和分析方法[2]。目前基于我國改革開放事業(yè)深入發(fā)展的需要，高校應(yīng)該培養(yǎng)具有國際視野和適應(yīng)經(jīng)濟全球化的管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才。為此，一些高校已嘗試開設(shè)宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課程。高校通過開設(shè)此課程，一方面可以拓寬學(xué)生宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的國際視野，另一方面可以提高學(xué)生宏觀經(jīng)濟知識的英語思維、表達和應(yīng)用能力，所以可以培養(yǎng)出具有豐富宏觀經(jīng)濟專業(yè)知識且同時具有較強英語表達能力的復(fù)合型應(yīng)用人才，以便更好地服務(wù)于我國經(jīng)濟參與經(jīng)濟全球化發(fā)展。但是，當(dāng)前高校在宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)實踐中遇到了一些普遍性問題，這些問題直接影響到該課程教學(xué)質(zhì)量，亟待解決。作為宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課主講教師，筆者基于自身教學(xué)實踐寫此論文探討解決這些問題的辦法和措施，希望所提教學(xué)探索與改革建議對高校同行的全英教學(xué)工作有參考價值或啟示作用。

二、宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)模式簡介

當(dāng)前國內(nèi)高校宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)模式大體相同，具體情況簡介如下。

首先，任何專業(yè)課全英教學(xué)模式都要求使用優(yōu)秀的英文教材和課件，宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課也不例外。在宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)中，國內(nèi)高校大都選用國外主流英文原版教材和課件。例如，筆者所在高校選用國家教育部推薦《宏觀經(jīng)濟學(xué)原理》（英文版·第6版，羅賓·巴德（Robin Bade），邁克爾·帕金（Michael Parkin）著，中國人民大學(xué)出版社2016年3月出版）作為課堂授課教材，該英文版教材配有作者編寫的英文版PPT課件和其他教輔資料，方便教師授課使用。在使用過程中，筆者覺得這確實是一本邏輯和結(jié)構(gòu)都比較嚴謹且通俗易懂的國外英文原版教材。在教材使用上，考慮到班級學(xué)生英語水平參差不齊，教師還需指定中文版宏觀經(jīng)濟學(xué)教材作為輔助教材，要求英語水平較差的學(xué)生在課下自學(xué)中文版宏觀經(jīng)濟學(xué)教材中的相應(yīng)內(nèi)容，以確保他們能跟上使用英文原版教材的教學(xué)進度。

其次，全英教學(xué)模式只是要求教師在課堂授課使用英文的比例很高，而不是100%用英文授課。具體講，在講授宏觀經(jīng)濟學(xué)的疑難之處（例如某些專業(yè)術(shù)語的中文譯名、舉例中難懂的內(nèi)容等）時可以使用少量中文，但總體上要求教師每節(jié)課英文授課比例原則上不低于90%。此外，教師用英文授課時，要靈活掌控語速，特別是在講授知識難點時，要養(yǎng)成適當(dāng)放慢語速的習(xí)慣，以便于學(xué)生聽懂和掌握相關(guān)知識點。

再次，全英教學(xué)模式要求課后作業(yè)和期末考試的內(nèi)容全部是英文題目，且每個學(xué)生必須用英文完成作業(yè)和考試中全部題目。學(xué)生要獨立完成平時作業(yè)，并在指定時間上交，作業(yè)成績是學(xué)生平時成績的重要組成部分。期末考試采用閉卷考試形式，考試題型與平時作業(yè)題型可以類似，但內(nèi)容絕對是不同的。此外，為了培養(yǎng)管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才，必須考核學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟專業(yè)知識分析與解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的應(yīng)用能力，所以考試題型與平時作業(yè)題型中都應(yīng)該體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟基礎(chǔ)知識測試與宏觀經(jīng)濟案例分析并行。

最后，為提高教學(xué)質(zhì)量，宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課期末考試成績占總成績比例應(yīng)設(shè)置在較高水平。各高校可根據(jù)自身要求設(shè)置這一比例。例如，筆者所在高校教務(wù)處要求期末考試成績占總成績比例為70%，這在很大程度上督促學(xué)生要重視這門課的平時學(xué)習(xí)，不可抱有僥幸心理。

三、宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)中遭遇的問題

全英課授課要求主講教師必須具備足夠的專業(yè)知識儲備和較高英文表達水平。以宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)為例，主講教師一方面必須具有扎實的宏觀經(jīng)濟學(xué)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，另一方面必須具有較高英語表達水平（最好具有在西方國家大學(xué)進修或讀研的經(jīng)歷），這樣的教師通常才具有開拓的國際視野和能夠用英文流利表達宏觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的能力。但是，即使主講教師具備了上述教學(xué)資質(zhì)，他們通常仍會感到難以講授好宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課，因為在該課程教學(xué)實踐中會遇到一些普遍性且亟待解決的問題，現(xiàn)簡單闡述如下。

第一，宏觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容理論性強，其原理大多采用了抽象分析方法，比較晦澀難懂。[3]這個問題在宏觀經(jīng)濟學(xué)中文教學(xué)中就已公認存在，只是在全英教學(xué)中更為突出，因為由英文術(shù)語和英文語境帶來的學(xué)習(xí)障礙會給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)困難和畏難情緒。

第二，案例教學(xué)不夠理想。具體講，案例教學(xué)有二個亟待解決的問題：一是英文原版教材缺乏中國本土宏觀經(jīng)濟案例。前文已提及教師通常采用國外宏觀經(jīng)濟學(xué)英文原版教材，而這些書籍所涉宏觀經(jīng)濟案例幾乎都是國外案例，嚴重缺乏中國本土宏觀經(jīng)濟案例。這個缺陷非常不利于學(xué)生了解中國宏觀經(jīng)濟運行的情況，對學(xué)生今后事業(yè)發(fā)展也很不利。二是學(xué)生在案例教學(xué)中只是被動地參與，缺乏主動性和創(chuàng)造性，使得案例教學(xué)沒有達到應(yīng)有效果。

第三，缺少師生之間良好反饋機制。這導(dǎo)致教師不能及時了解學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)知識的真實情況以及學(xué)生對教學(xué)工作的建議（不論是否合理和切實可行），也就不能及時調(diào)整和補充教學(xué)內(nèi)容以及改進教學(xué)方法，這必然會影響到教學(xué)質(zhì)量和效果。

為了盡快較好地解決上述各問題，國內(nèi)高校應(yīng)采取具體措施鼓勵主講教師在教學(xué)實踐中積極探索解決方法。例如，筆者所在高校在2016底年采取校級課程建設(shè)項目立項形式對宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課建設(shè)予以資助，鼓勵主講教師在宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)方法、反饋機制等方面進行了積極探索和改革，以便及早找出解決上述各問題的切實可行且效果良好的辦法。同時，學(xué)校也對這門全英課建設(shè)項目進行全面追蹤，對教學(xué)情況進行監(jiān)督和評估，加強教學(xué)管理和考核，以提高這門全英課主講教師教學(xué)研究和改革的能力。

四、宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課課堂教學(xué)方法探索及改革

宏觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容主要包括理論和政策兩個部分，且都可以通過課堂講授來完成。為取得良好課堂教學(xué)效果，無論課堂上采用何種教學(xué)方法，教師授課前必須認真?zhèn)湔n。毋容置疑，要想上好一次宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課，授課教師除了要有高水平的專業(yè)英文口語表達能力外，還要對相關(guān)教材內(nèi)容有很高的熟悉程度。需要強調(diào)的是，在備課過程中，授課教師要對宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課相關(guān)章節(jié)的重點和難點內(nèi)容進行梳理，在授課過程著重強調(diào)并仔細講解這些重點和難點內(nèi)容。此外，教師在備課中還應(yīng)盡可能查閱其他宏觀經(jīng)濟學(xué)外文教材中相關(guān)內(nèi)容或最新研究動態(tài)，以便相應(yīng)做知識補充，這樣才能不斷將最新知識加入課堂教學(xué)內(nèi)容[4]。

但是，要講好宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課，僅靠認真?zhèn)湔n是不夠的。為盡快解決前文中提到的宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)實踐中遭遇的問題，教師還需在教學(xué)方法上做出積極的探索和改革。

（一）課堂講授與課堂討論相結(jié)合

本文第三部分在提及宏觀經(jīng)濟學(xué)全英教學(xué)工作所遇問題時，所述第一個問題是宏觀經(jīng)濟學(xué)理論性強，且較多運用抽象分析方法，相關(guān)理論知識比較枯燥乏味、晦澀難懂，加之全英教學(xué)產(chǎn)生的語境障礙，學(xué)生通常感到有較大的學(xué)習(xí)困難。針對此問題，為取得該課程良好的課堂教學(xué)效果，建議教師努力嘗試課堂講授與課堂討論相結(jié)合[5]。

為避免課堂講授出現(xiàn)沉悶氛圍，需要在課堂上安排一定時間進行師生互動活動，而課堂討論是課堂教學(xué)中最為重要的師生互動活動。課堂討論不僅可以提高知識點的掌握效果，還能有效提高學(xué)生的英語口語水平。在講授宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，包括英語水平、知識程度、興趣愛好，積極鼓勵學(xué)生參與課堂討論。在講述具體知識內(nèi)容時，需要引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，或直接向?qū)W生提出問題。為此，建議在每次上課之前，教師在PPT課件內(nèi)相關(guān)章節(jié)中提前準備若干問題供課堂討論之用。在具體操作上，可以在講授完某個知識點后就在PPT課件上顯示1-2個問題，讓學(xué)生立即在課堂上回答或討論，這種趁熱打鐵式的回答或討論非常有助于學(xué)生加深對剛才所學(xué)知識點的理解和掌握。對于提出的問題，如果課堂時間不足，還可以要求學(xué)生帶著問題課后做充分準備，在下次上課時再做課堂回答或討論。但需要強調(diào)，在討論或回答任何宏觀經(jīng)濟問題前，學(xué)生必須先要掌握好相關(guān)宏觀經(jīng)濟理論和知識點，所以每次上課教師仍需將大部分時間（約三分之二）用于講解相關(guān)理論和知識點，而將少部分時間（約三分之一）用于學(xué)生進行課堂討論或回答問題。此外，為鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，應(yīng)對參與討論的學(xué)生當(dāng)場記錄課堂成績。對在課堂討論中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，給予課堂成績“優(yōu)評”記錄；對于積極主動回答問題的學(xué)生，即使其回答不理想，也不給予課堂成績“差評”記錄，而是與大多數(shù)學(xué)生一樣給予課堂成績“中評”記錄。

宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課的課堂討論可以拓展學(xué)生的思維，完善學(xué)生在具體問題上知識層面的不足，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，將學(xué)生的思考層次從現(xiàn)象觀察引導(dǎo)至理論思索和問題分析和解決上，這明顯有助于該課程取得更好的教學(xué)效果。總之，通過課堂講授與課堂討論相結(jié)合，很大程度上將宏觀經(jīng)濟學(xué)全英教學(xué)從“填鴨式”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下的互動式教學(xué)。它可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，這種互動式教學(xué)應(yīng)該比傳統(tǒng)的老師單向傳授教學(xué)有更好的教學(xué)效果。

（二）改進案例教學(xué)

宏觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容涉及到現(xiàn)實中幾乎所有的宏觀經(jīng)濟問題，因而與現(xiàn)實的聯(lián)系尤為緊密。鑒于此，僅在教學(xué)中提出問題并讓學(xué)生回答或討論是不夠的，在教學(xué)過程中還需要引入具體而又與生活貼近的宏觀經(jīng)濟案例，借助這些案例對宏觀經(jīng)濟學(xué)進行講授，可以在增強學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，還可以讓學(xué)生通過案例分析來加深理解宏觀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論，這非常有利于學(xué)生通過宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象認識宏觀經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)并牢固掌握基本原理[7，8]。因此，與宏觀經(jīng)濟學(xué)中文課相同，宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)也必須包含相當(dāng)數(shù)量的案例教學(xué)內(nèi)容。

本文第三部分在提及宏觀經(jīng)濟學(xué)全英教學(xué)工作所遇問題時，所述第二個問題就是案例教學(xué)不夠理想，并指出涉及到兩個突出問題：第一，任課教師基本上都選用一些國際主流原版英文教材作為選用教材和主要參考書，在做案例教學(xué)時通常直接采用這些教材中配套的案例，而這些案例大都是國外經(jīng)濟案例，而非中國本土宏觀經(jīng)濟案例[9]，所以不利于學(xué)生了解國內(nèi)宏觀經(jīng)濟運行情況。第二，在進行案例教學(xué)時，還是采用教師為主體的模式，學(xué)生在課堂上只是被動參與案例分析學(xué)習(xí)，缺乏主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)于案例教學(xué)中的第一個問題，其解決措施是做相應(yīng)補充。建議教師在將國外成熟的宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐案例介紹給學(xué)生的同時，應(yīng)充分利用國內(nèi)相關(guān)資源，積極引入一定數(shù)量的中國本土宏觀經(jīng)濟案例[10]。在選擇本土案例時，教師應(yīng)注意以下幾點：一是廣泛收集國內(nèi)宏觀經(jīng)濟案例。在選擇國內(nèi)能突出反映教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實生動案例時，一方面要精選一些在期刊上刊登的宏觀經(jīng)濟案例，另一方面要充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介收集最新國內(nèi)宏觀經(jīng)濟動態(tài)并加以消化，然后自編成案例[11]。二是合理選用國內(nèi)宏觀經(jīng)濟案例。一方面所選案例內(nèi)容必須服務(wù)于相關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標，另一方面所選案例應(yīng)具有說服力、現(xiàn)實性、代表性和時效性。例如“某年中國經(jīng)濟實力的估算”“某時期中國零售總額和人均收入的變化”“某事件后看中國貨幣政策和財政政策的調(diào)整”等。三是最終完成英文版國內(nèi)宏觀經(jīng)濟學(xué)案例集選編工作，便于專門用于宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課案例教學(xué)工作。這項工作涉及到大量漢譯英翻譯工作，需要眾多教師參與，且要花費較多時間，但從長遠考慮，這是值得做的。

關(guān)于案例教學(xué)中的第二個問題，其解決措施應(yīng)是在教學(xué)安排上做出相應(yīng)調(diào)整。為了更好地提高學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)知識的應(yīng)用能力和專業(yè)知識的英文表達能力，必須改變案例教學(xué)教師為主體的傳統(tǒng)模式。為此，建議教師嘗試做以下幾項工作：一是在課前就給學(xué)生布置案例教學(xué)內(nèi)容，并提供相關(guān)參考資料，要求學(xué)生在課前進行案例閱讀和分析，并完成自己的英文版案例分析報告，下次上課時在課堂上用PPT展示其報告，并用英文進行分析與討論。這樣不僅能夠讓學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論討論解決案例中所述的宏觀經(jīng)濟問題，同時還能夠提高學(xué)生的英文書寫和口語表達能力。此外，為了提高學(xué)生適應(yīng)宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)的能力，建議教師實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)常態(tài)化，即教師要根據(jù)教學(xué)進度定期安排上述這種案例教學(xué)。二是關(guān)于課后案例學(xué)習(xí)，通常要求以小組為單位，即由小組寫出案例分析報告，并由小組指定人員在課堂上用PPT展示其報告，并用英文講解報告內(nèi)容。需要指出，鑒于每次課堂教學(xué)能夠用于案例教學(xué)的課堂時間是有限的，每次在課堂上做案例教學(xué)時，教師往往只能抽選2-3個小組的案例分析報告在課堂上用PPT展示并討論，而下次在課堂上做案例教學(xué)時，教師應(yīng)抽選其他小組的案例分析報告，即教師要保證在學(xué)期內(nèi)讓班級所有小組都得到機會在課堂上用PPT展示其案例分析報告并討論。三是為了鼓勵每個學(xué)生小組寫出高質(zhì)量的案例分析報告，每次在課堂上做案例教學(xué)時，要求所有小組的案例分析報告（無論是否在課堂上用PPT展示過）都要上交給教師，教師審閱后根據(jù)每個小組案例分析報告質(zhì)量給予成績，且每次成績都要記錄在案。案例分析報告的成績就是案例教學(xué)的成績，是學(xué)生平時成績的重要組成部分。

五、完善宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)反饋機制

宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課是在非母語的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)知識，因此教師需要充分了解學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)生的英語水平、學(xué)生對課程的適應(yīng)度以及學(xué)生對教學(xué)方法的適應(yīng)度等。如果有一個完善的教學(xué)反饋體系，任課教師就可以獲得足夠的課程反饋信息，及時檢測教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，修正教學(xué)方法和內(nèi)容，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的效率。但是，本文第三部分在提及宏觀經(jīng)濟學(xué)全英教學(xué)工作所遇問題時，所述第三個問題就是目前宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課缺少師生間良好的反饋機制，導(dǎo)致教師不能及時了解學(xué)生掌握知識的情況以及學(xué)生對教學(xué)工作的建議，這必然會影響教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課要求教師應(yīng)該建立一套完善的教學(xué)反饋機制，這套教學(xué)反饋機制可以由課堂和課后兩部分組成[12]。

（一）課堂反饋機制

在課堂上，教師可以通過對學(xué)生的觀察以及面對面的交流討論評估出教學(xué)效果。教師在授課過程中，要轉(zhuǎn)換只關(guān)注授課內(nèi)容的傳統(tǒng)思維，及時把握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情緒是對授課內(nèi)容最直接的反饋方式，學(xué)生的互動積極性和響應(yīng)可以讓教師及時判斷教學(xué)過程和教學(xué)目標之間是否出現(xiàn)偏差，并及時進行教學(xué)調(diào)控。關(guān)于完善課堂反饋機制，建議教師在課堂上要努力實現(xiàn)互動口語表達環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)上，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生開放性地自由討論，然后還可以引出更深層次的問題，引發(fā)新一輪的思考和討論。課堂上設(shè)置發(fā)問與討論是完善課堂反饋機制的重要措施，一方面可以提高學(xué)生的英語表述能力，另一方面可以通過學(xué)生所表述的內(nèi)容及時了解學(xué)生對知識點的掌握情況和應(yīng)用能力。

（二）課后反饋機制

在課后，教師如何獲取學(xué)生對課程教學(xué)的反饋信息呢？許多高校為了獲得學(xué)生層面的課程教學(xué)評價和反饋，在期末設(shè)計了學(xué)生網(wǎng)上教學(xué)這一評測環(huán)節(jié)，但反饋源較為單一，且有一定的滯后性，導(dǎo)致該學(xué)期內(nèi)該班級學(xué)生失去了參與教師調(diào)整這門課程教學(xué)方法和內(nèi)容的機會。為了解決這一問題，建議主講教師為每個上課班級都建立一個宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課QQ群。在此課程QQ群上，學(xué)生可以隨時提出每次課堂教學(xué)中沒有聽懂的問題，并提出教學(xué)建議。對于學(xué)生在課后提出的問題，教師應(yīng)及時回答，并上傳課程相關(guān)輔助資料和共享文件，以擴展學(xué)生閱讀視野。對于學(xué)生在課后提出的教學(xué)建議，教師應(yīng)認真對待，慎重考慮，斟酌處理。

此外，為了能夠從更多的反饋源獲得教學(xué)工作反饋信息，學(xué)院可以考慮拓寬反饋渠道。例如，除了規(guī)定每個學(xué)期結(jié)束前由學(xué)生匿名對任課教師進行網(wǎng)上教學(xué)評價，在學(xué)期中期還可以考慮由學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)負責(zé)組織學(xué)生舉行宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)意見反饋會議，并進行該課程教學(xué)情況調(diào)查，了解學(xué)生對該課程教學(xué)的滿意度，同時要求該門課全體任課教師結(jié)合學(xué)生反饋意見與滿意度認真剖析教學(xué)過程，加深理解所講授課程蘊含的價值觀、信念，反思自己的教學(xué)方法和內(nèi)容，視情況相應(yīng)做出必要修正，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

需要強調(diào)的是，任課教師在建立一套完善的宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)反饋機制（含課堂和課后兩部分）后，一定要重視學(xué)生的教學(xué)反饋信息。這是因為，一方面學(xué)生的反饋意見得到尊重，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，便于取得更好的教學(xué)效果；另一方面教師在完成對學(xué)生掌握知識及應(yīng)用知識的有效檢查后，不斷反思和改進自己在實踐中的教學(xué)方法和內(nèi)容，也促進了自身教學(xué)水平的提升。

六、結(jié)語

宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課的主要教學(xué)目的是用英語教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境中從事經(jīng)濟與管理工作的能力。毋容置疑，高校開設(shè)宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課程很有必要。本文在簡介宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)模式后，針對當(dāng)前該課程全英教學(xué)工作遇到的幾個普遍性問題逐一進行了闡述，并分別提出解決每個問題的措施建議。當(dāng)然，宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)工作遇到的問題并非僅有這些，在今后教學(xué)實踐中還會遇到諸多其他問題。為保障學(xué)生能在英語環(huán)境中更好地掌握和應(yīng)用宏觀經(jīng)濟學(xué)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，除了前述提及的教學(xué)方法改革建議外，在提升宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)效果和質(zhì)量的著力點、科學(xué)實施教學(xué)效果的測評與監(jiān)控等方面仍需要努力探索。總之，需要不斷對宏觀經(jīng)濟學(xué)全英課教學(xué)工作進行總結(jié)和改革，才能探索出更多更好的教學(xué)方法，做到與時俱進和教學(xué)相長。

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