園林樹木學課程“2點1面”授課方法教學實踐

劉慧民 韓文灝 馬海鹍 杜亞琳 劉宇航 張宏偉 紀雪巖 閆永慶

摘要：園林樹木學是我校園林專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心骨干課程，針對該課程進行了全面的改革與建設，從教學模式與內容到教學手段與方法均作了全方位的改革，授課過程中運用“2點1面”式教學方法，由以往單純的敘述知識形式提檔升級為將知識點（點）融于所屬的知識體系（面）中講解，展示知識間的聯(lián)系，同時確定講解知識點的切入點（點）的授課模式，即“2點1面”教法。這種教學方法，變學生機械的“記憶知識”為積極的“理解知識”，實現(xiàn)學生由“被動學習”變“主動學習”的教學效果和體驗感，提高學生對專業(yè)課學習的認知與理解能力。該方法著力探討“怎樣教會學生”的問題，基本解決了老師“教的好”與學生“學不好”之間的教學矛盾，取得了顯著的教學效果。

關鍵詞：園林樹木學課程；教學改革與建設；“2點1面”授課方法；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0195-03

一、園林樹木學課程的專業(yè)地位、教改經歷與成果

園林樹木學是我校園林專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心骨干課程，通過省級校級多個教改項目的教研，主講教師對該課程進行了全面的建設，從教學模式內容到教學手段方法均作了全方位的改革，目前該課程已完成教學體系建設（即解決“應該教學生什么”的問題），并過渡到教學方法探討階段（即解決“怎樣教會學生”的問題），并希望通過后續(xù)持續(xù)的課程建設，使該課程教學能繼續(xù)提檔升級和成功轉型，以期能真正提高教學質量，真正教會學生樹木學專業(yè)知識，使樹木學課程專業(yè)教學達到優(yōu)秀教學水準，以發(fā)揮優(yōu)秀教學改革案例的示范和引領作用、參考與借鑒作用。

從課程建設之初到現(xiàn)在，樹木學課程教學手段的改革經歷了如下過程：從傳統(tǒng)板書教學，到幻燈與投影教學，再到多媒體教學，最后到開放的網絡教學與慕課教學；課程教法從啟發(fā)式、討論式、參與式、典型案例式、現(xiàn)場觀摩式等教學方法，最后到實踐“2點1面”式教學方法。

該課程歷經多年改革建設，先后取得如下教學成果：建成園林樹木學省級精品課1門、校級精品課和精品資源課各1門；建成該課程教學網絡平臺2個；課程實踐實習基地2處；教改成果推廣6所高校；形成1課3師；近5年受益學生達千余人以上。

二、園林樹木學課程教法改革的教學理念

1.多年的專業(yè)課教學活動中，秉承從教學中來到教學中去的教學理念：從教學中來，引導主講教師在教學中發(fā)現(xiàn)問題，到教學中去，啟發(fā)教師在教學中解決問題[1]。經過教學運行與經驗積累，歸納教學中存在的核心問題并探討解決這些問題的關鍵方法[2]。

2.多年的專業(yè)課教學活動中，尊重教學主體與客體關系，樹立學生為中心的教學理念：充分發(fā)揮教學客體的主觀能動性，教學中引導學生主動學習和積極思考，并不斷創(chuàng)新課堂教學設計[3]；選擇科學的最佳教學方法，將優(yōu)秀教學方法引進課堂教學中，意在增加課堂教學吸引力，引導學生加強課堂學習投入，使學生學習效果明顯，教學質量提升[4]。

三、園林樹木學課程教法改革要解決的問題與解決思路

1.基于慕課教學要求，樹木學課程采用獨立知識點教學，面臨教學體系破碎化的問題。

傳統(tǒng)教學以章節(jié)為教學單元，以節(jié)為教學單位進行授課，每個知識節(jié)點都明確地體現(xiàn)在對應的章節(jié)中，學生能明確每個知識節(jié)點的出處與所屬的知識體系；章節(jié)間的過渡與銜接，不僅體現(xiàn)了章節(jié)間的關聯(lián)，更表達了知識體系間的內在聯(lián)系，易于學生從整體性上理解和掌握樹木學知識間的對應與聯(lián)系。慕課教學采用獨立的知識點授課，一定程度打破了知識節(jié)點與知識體系間的對應與關聯(lián)關系[5]。

針對教學體系的破碎化，做到既切分課程的各個知識點，又在教學中將獨立的各個知識點融合到對應的知識體系中，做到既采取新信息技術慕課教學又不影響學生對樹木學知識的理解與認知，做到既區(qū)別又聯(lián)系的教學；主講教師一方面要達到慕課教學的授課要求，一方面要創(chuàng)新教學設計，尋找突破點，首先拆分各個知識點（點），其次為各個知識點對應授課的切入點（點），最后尋找承載各個知識點的知識體系（面），逐步形成“2點1面”的教法與教學思路。

2.基于學生學習效果，存在對樹木知識“沒學會沒聽懂”、對知識點與知識體系間的聯(lián)系缺乏了解和認知的問題。

主講教師在教學中分析問題產生的原因：授課時僅僅是平鋪直敘地“講述知識”，沒能達到“講解知識”的高度，更沒有深入剖析知識間關系的環(huán)節(jié)，這些聯(lián)系包括課內知識體系間與課程間知識體系的關聯(lián)[6]。

主講教師通過反思，意識到“怎樣講好課和如何講好課、變教師講得好為學生聽得懂”為教學中的突出問題，將教學過程由過去單純的“講課和授課”提升到“設計講課和思考授課”，即首先要設計講課形式（切入點）和創(chuàng)新課堂教學方法，其次在講解知識（知識點）的同時應展開知識體系（面），最后是闡述和剖析知識間的聯(lián)系，也由此逐漸形成“2點1面”的教法與教學思路。

四、園林樹木學課程教法改革的內容、方法與措施

園林樹木學課程歷經多次教學建設，取得了多項教學成果，也經歷了多個教學改革階段，力爭能不斷提升教學效果。主講教師在總結多年教學經驗與實踐的基礎上，嘗試進行課程教學方法改革，由以往單純的敘述知識形式提檔升級為將知識點（點）融于所屬的知識體系（面）中講解，展示知識間的聯(lián)系，同時確定講解知識點的切入點（點）的授課模式，即“2點1面”教法，這種教學方法，變學生記憶知識為理解知識，提高學生對專業(yè)課學習的認知與理解能力[7]。

實施“2點1面”教法，每一次教學，在設計教學的環(huán)節(jié)，都要同時明確和完成3個內容：授課的具體知識點、講解該知識點的切入點、承載該知識點的知識體系。對于園林樹木學課程實踐“2點1面”教法，對該課程要全面完成如下內容的梳理與對接：

1.拆分各個知識點：按照樹木學授課的章節(jié)順序，以每節(jié)為單位，根據(jù)每節(jié)中所涵蓋的知識與內容，以包含一個獨立內容或問題為標準，將每節(jié)的知識逐一拆分成若干個獨立問題，這些獨立的問題即為知識點，再依次拆分各節(jié)各章[8]。

2.為各個知識點對應授課的切入點：授課切入點與知識點應有一定的聯(lián)系，或者由此切入點能引導出該知識點，切入點一般是一個常見的專業(yè)問題、一道習題、一個現(xiàn)象、一個學生的疑問等。

3.尋找承載各個知識點的知識體系：知識體系是知識點所屬的知識面，即知識點的出處與來源，或者是知識點所屬的知識領域或知識框架，有一定的廣度和深度并涵蓋知識點[9]。

點面結合授課模式，不僅符合廣度與深度結合的教學原則，經過課前設計講課的過程，轉變學生片面和破碎化的學習狀態(tài)為注重知識間的關系、思考知識間的聯(lián)系的學習效果，使學生達成由聽懂到學會、再到逐步理解課程知識體系的學習過程[10]。

知識點：園林樹木在園林中的地位與作用。切入點：從事園林景觀設計為什么要學習樹木學課程（或植物類課程）。知識面：園林的含義，即園林的內涵與外延。園林的內涵：造景要素、景觀類型、理論體系、園林功能、園林核心（藝術美）；園林的外延：園林（風景園林或景觀）的發(fā)展方向、學科交叉、園林的目的、課程體系（圖1）。

這樣授課展開了聯(lián)系與分析過程，使學生懂得知識間的聯(lián)系；對課堂知識有聯(lián)想和歸納總結過程，充分提高了課堂的有效性。目前多數(shù)學生認為樹木學教學“講的清楚、學的明白”[11]。

五、園林樹木學課程教法改革的創(chuàng)新點

“2點1面”教法運用，首創(chuàng)樹木學教學新方法，提升教學質量和教學效果，并形成學生全新的教學體驗：針對老師“教的好”學生卻“學不好”等教學常態(tài)，該課首創(chuàng)“2點1面”教學方法，由單純“敘述知識”提升為將知識點融于所屬的知識體系中講解、并確定講解知識點的切入點的授課方法，該教法基本解決了老師“教的好”與學生“學不好”之間的教學矛盾，實現(xiàn)了學生機械的“記憶知識”變?yōu)榉e極的“理解知識”、學生由“被動學習”變“主動學習”的教學效果和體驗感。“2點1面”教法，讓千余園林專業(yè)學生充分受益教改成果，教學質量顯著提高[12]。

參考文獻：

[1]瞿振元.提高高校教學水平[J].中國高教研究2015，（12）：1-5.

[2]秦春華.在課程中實現(xiàn)本科教育目標[J].中國高等教育，2016，（9）.

[3]Battista MT.Conceptualizations and Issues Related to Learning Progressions，Learning Trajectories，and Levels of Sophistication[J].Montana Mathematics Enthusiast，2011，8（3）：483-506.

[4]陸國棟.我國大學教育現(xiàn)狀與教學方法改革[J].中國高等教育，2013，（23）：42-44.

[5]翟小銘，郭玉英，李敏等.構建學習進階：本質問題與教學實踐策略[J].教育科學，2015，02（31）：47-51.

[6]李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014，（06）：9-16.

[7]楊德廣，徐妍，吳秋寒，柳逸青，梁麗萍.教學制度改革的夢想如何實現(xiàn)[J].高校教育管理.2013，07（4）：8-14.

[8]李志義，朱漲，劉志軍，夏遠景.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014，02，29-34，70.

[9]劉旭東，花文鳳.論行動的教學論研究[J].高等教育研究，2016，01（37），74-80.

[10]Shiping Ye，Chaoxiang Chen，F(xiàn)engjun Hu. Reform of teaching and practice for outstanding ITO engineers[J].World Transactions on Engineering and Technology Education，2013，11（3）：260.

[11]張國榮.基于深度學習的翻轉課堂教學模式實踐[J].高教探索，2016，（03）：87-92.

[12]安富海.教學實踐是一種創(chuàng)造性實踐[J].高等教育研究，2014，03（35）：68-73.