基于微信的混合式教學(xué)方法研究

劉新娥 李維勇 李方方

摘要：本文旨在分析微信應(yīng)用于混合式教學(xué)，探討微信支持下的混合式教學(xué)流程，并以具體課程——《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例，闡述微信支持下的混合式教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，以此提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)能力，為滿足自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；課堂學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）03-0200-02

一、研究的理論意義

近幾年來，微信的發(fā)展與普及受到廣大用戶的認(rèn)可。教育信息化已經(jīng)步入“教學(xué)應(yīng)用”階段，利用微信平臺(tái)開展學(xué)習(xí)、教學(xué)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。混合式教學(xué)是整合了課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，能充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)性”和學(xué)生“主體性”的一種新的教學(xué)方式，如何利用混合式的學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)高校的課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)。

二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

本研究旨在分析微信參與混合式教學(xué)功能，并應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)，探討微信支持下的混合式教學(xué)流程，并以具體課程《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》為例，闡述微信支持下的混合式教學(xué)案例設(shè)計(jì)方案與實(shí)施過程，以此促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)者的非正式學(xué)習(xí)能力，為滿足自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要而做好準(zhǔn)備。微信支持下的混合式教學(xué)，其本質(zhì)就是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且優(yōu)勢互補(bǔ)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由于是師生面對(duì)面的教學(xué)，最大的優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)了師生之間的情感交流，但是這種學(xué)習(xí)方式也存在很多局限性，而移動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來的隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)及對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等一系列特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。微信支持下的混合式教學(xué)、學(xué)習(xí)，具有將課堂面授教學(xué)與微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合等特點(diǎn)。《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》采用混合式教學(xué)，把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。同時(shí)結(jié)合過程化、多元化的考核方式，發(fā)揮教師監(jiān)控教學(xué)過程，有利于教學(xué)過程的實(shí)施。

（一）混合式教學(xué)改革需求

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進(jìn)入軟件編程的入門課程，該課程需要學(xué)生先掌握編程規(guī)范，然后再在大量實(shí)踐中加深理解知識(shí)點(diǎn)。這門課有可能會(huì)出現(xiàn)的情況是：學(xué)生能聽懂、能理解，但是自己獨(dú)立編寫程序會(huì)無從下手，編程解決實(shí)際問題能力偏弱。

1.這門課程具有知識(shí)點(diǎn)多、重點(diǎn)難點(diǎn)多、學(xué)生需要大量實(shí)踐才能掌握知識(shí)點(diǎn)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)習(xí)難度大、教學(xué)效果不好、考核評(píng)價(jià)不全面等特點(diǎn)。

2.學(xué)生在實(shí)踐中語法要求嚴(yán)格、準(zhǔn)確度要求高，每個(gè)學(xué)生遇到的問題都不一樣，這就增加了傳統(tǒng)教學(xué)的難度，從而影響了教學(xué)效果。

3.課堂上老師忙于講解知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐編程的時(shí)間變少了。

4.由于本課程教學(xué)是循序漸進(jìn)層層深入，課與課之間關(guān)聯(lián)較緊密，對(duì)于特殊原因缺勤的學(xué)生，落了一堂課后，想跟上教學(xué)步伐有點(diǎn)吃力。

本課程目前所采用的“平時(shí)+期末”的傳統(tǒng)考核模式，方法單一，不夠全面，缺少真正意義上的過程性考核環(huán)節(jié)。

（二）混合式教學(xué)材料準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)10份知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的單元導(dǎo)學(xué)案、課前任務(wù)單、微課視頻，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源。

2.順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)、函數(shù)、字符串、作用域、數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體、位運(yùn)算，作為10個(gè)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)。

3.增加過程性考核，根據(jù)每次的作業(yè)進(jìn)行打分，計(jì)入期末總評(píng)成績。

（三）混合式課程教學(xué)情況

1.課前預(yù)習(xí)情況。教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)建微信公眾號(hào)，課前給學(xué)生推送學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課前掌握一定的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能完成教師下發(fā)的課前自測任務(wù)單，從而檢測自己知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為課堂中學(xué)生的“主體性”地位奠定了基礎(chǔ)。有問題的學(xué)生，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)老師進(jìn)行提問。老師根據(jù)學(xué)生提交的自測任務(wù)單和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的提問，可以提前知道學(xué)生在哪里遇到了學(xué)習(xí)障礙。

2.課中教學(xué)情況。教師根據(jù)學(xué)生反映的問題，可以進(jìn)行有針對(duì)性的解答。教師設(shè)計(jì)一些有點(diǎn)難度的問題，請學(xué)生解答，根據(jù)學(xué)生的解答情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，對(duì)于需要進(jìn)一步講解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行講解，從而傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，更及時(shí)地鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。布置課上任務(wù)，學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立完成，每個(gè)學(xué)生遇到的問題不一樣，教師可以隨時(shí)答疑，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中來。教師又設(shè)計(jì)了課中自測任務(wù)單，以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，監(jiān)控教學(xué)過程。

3.課后復(fù)習(xí)情況。教師緊扣全國等級(jí)考試——二級(jí)C語言相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行課后自測任務(wù)單的設(shè)計(jì)，以便于為等級(jí)考試做好準(zhǔn)備。

4.過程化、多元化考核設(shè)計(jì)。課程考核包括3個(gè)部分：平時(shí)成績（10%）、作業(yè)成績（20%）、課程平臺(tái)成績（占20%）和期末成績（占50%）。

三、混合式教學(xué)實(shí)施效果

本課程的混合式教學(xué)改革，將課程學(xué)習(xí)資料發(fā)布在網(wǎng)上，有效方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師也能有效地監(jiān)控教學(xué)過程，有利于教學(xué)的實(shí)施。相比于平行班和最近幾年不合格率居高不下的情況，取得了良好效果，達(dá)到了以考試為手段促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)改革目的。

1.課改實(shí)施班級(jí)移動(dòng)應(yīng)用1701期末卷面成績。課堂教學(xué)改革實(shí)施班級(jí)移動(dòng)應(yīng)用1701總共47人，期末卷面成績?nèi)缦滤尽?/p>

2.未實(shí)施課改班級(jí)41651X期末卷面成績。未實(shí)施課堂教學(xué)改革班級(jí)41651X總共46人，期末卷面成績?nèi)缦滤尽?/p>

四、總結(jié)

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門課程在教學(xué)實(shí)施中，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)立了微信公眾號(hào)，采用了過程化考核方式，每次課前給學(xué)生發(fā)布需要完成的知識(shí)，課前教師就掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)所在，更有利于課堂教學(xué)中教師進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施。本次基于微信公眾平臺(tái)的混合式教學(xué)改革取得了一定成效，達(dá)到了預(yù)期效果。

參考文獻(xiàn)：

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