本—碩階段人才培養方案的銜接模式的思考和實踐

靳振江 程燕 潘復靜 朱宗強 劉 杰 蔣金平

摘要：研究本科和研究生階段人才培養方案的銜接模式有利于培養研究生知識體系的連續性。以桂林理工大學環境工程專業為例，從學分分配、課程體系設置、課時分配和畢業設計（論文、報告）的方向等方面分析了本科和碩士研究生的人才培養方案的銜接模式，并就實踐中一些體會進行了闡述。認為主干課程的銜接、（設計）研究方向的銜接、多樣化選修課的開設和突出地方特色的教學和研究對人才培養質量的提高比較重要。

關鍵詞：研究生；本科；人才培養；銜接

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0234-04

本科教育和研究生教育是我國高等教育的兩個不同的教育層次，本科教育是研究生教育的基礎階段，研究生教育是本科教育的延續和提升階段。桂林理工大學的定位為教學研究型大學，其中，本科教育和研究生教育是桂林理工大學兩個重要的教育層次。因此，人才培養方案的合理性和銜接模式事關本科生和研究生兩個層次的人才培養質量。人才培養方案的對卓越工程師的培養有著重要的意義[1]。對二者人才培養方案關系的深入分析和探討，有利于揭示提高人才培養的質量，促進創新性人才的整體和全面發展[2]。因此，本文以桂林理工大學的環境工程專業為例，探討本科與研究生兩個層次的教育銜接模式。桂林理工大學自1995年開始招收環境工程專業本科和2000年招收環境工程碩士生以來，人才培養方案經過多次修訂，本科生和研究生的最近的兩次修訂分別在2013年2016年。本文以2016年版本的人才培養方案為基礎數據，從學分劃定、課時分配、開設時間、課程體系設置和畢業設計（論文）的方向等方面分析了本科和碩士研究生的人才培養方案的銜接模式，并就在實踐中一些收獲和體會進行了闡述，以期為卓越工程師的培養和創新性人才的培養打下良好的理論和實踐基礎。

一、學位類型與學分要求

與全國其他高校一樣，環境工程本科和研究生兩個層次專業學位、學制和學分的要求都是按照國家教育部的相關規定和要求制定的。從表1可以看出，與本科生的普通班相比，卓越班的學分要求較高，課程主要是加大了必修課中實踐教學的學分數。在研究生層次，環境工程（專業型）較環境科學與工程（學術型）少0.5個學年。與本科生階段相比，到研究生階段的學制、學分、課程數和總學時均減少，這與本科生的以學習為主和研究生的以研究為主的學習特點是一致的。桂林理工大學的環境工程專業在2011年入選教育部卓越工程師培養計劃專業，此后，制定新的人才培養方案，在每年的入學新生中擇優選出30名編入卓越班，其余新生編入普通班。兩個班均單獨開課，卓越班的學分要求略高于普通班。較高的學分主要體現在卓越班加大了集中性實踐教學環節的時數，增加同學的動手機會和參與程度，形成了“理論教學和實踐教學相結合、實踐教學貫穿始終”的專業特色[3]，為培養卓越工程師打下堅實的實踐基礎。經過3年實踐，無論是學生的四、六級通過率和學習成績，還是學生就業率和考研率，卓越班的學生都要比普通班的比例要高。但是，從長遠來看，從卓越班畢業以后，學生在就業單位的適應度，以及在工作中表現出的“卓越”程度，還有待于時間的檢驗。到研究生階段，學制變為2.5年或3年，這個階段的學習是本科階段所學知識的延續和應用階段，課程學習時間只有1年，其余時間主要用于對本領域內新知識的探索和認知，并最終完成畢業論文和工程實踐報告。

二、課時分配、開設時間和學分劃定

從表2可以看出，與本科普通班相比，卓越班的課時分配在第2和第3學年較多，體現了對卓越班學生的更高的要求和期望。與環境工程專業相比，環境科學與工程的必修課較少，選修課較多。最近幾年以來，為了適應工程認證的發展趨勢，本科生最終的成果體現主要是以畢業設計為主，其余形式為輔[4]；環境科學與工程的研究生的成果體現是學位論文，而環境工程的研究生還包括工程實踐報告。從目前的情況來看，在近幾年錄取的研究生中，來自本校的生源只占10%左右。盡管大多數研究生不是來自本校，但是對他們的要求卻是一致的。因此，針對來自外校的生源的教學工作就顯得相當重要。由于外校生源來自全國各地，他們學過的課程有所區別[5]，基礎參差不齊，所以導師就要考慮多樣化的課程開設，減少必修課的門數。

三、課程體系設置

從表3可以看出，對本科生而言，盡管卓越班和普通班的部分專業課程的名稱不太一致，但是大致內容是相同的，只有個別課程的內容不一致。主要的差別是增加了實踐環節的教學時數，比如生產實習的教學周數，卓越班和普通班分別為8周和5周，這大大加強了卓越班學生的實踐機會。對研究生而言，環境工程研究生的專業限選課比環境科學與工程的多3門，而專業任選課多5門。因為前者的重點是提高研究生的工程技能和技術水平，所以課程比較一致。而對環境科學與工程的研究生來說，19學分中只有2門課是必修課，其余15個學分完全可以根據自身的專業基礎和導師的課題方向選擇相應的課程。這樣有利于學生從本科階段到研究生階段知識的銜接，有利于研究生培養質量的提高。同時，這種課程的設置也充分兼顧了不同導師多樣化的研究方向。

四、畢業設計（論文、報告）的方向

從表4可以看出，本科生的畢業設計涉及水、大氣和固廢3個方向。這3個方向是環境工程中的3大重要內容，同時又是工程應用中最廣的方面。選取這3個方向進行畢業設計，體現了環境工程專業的核心教學內容，是對環境工程核心內容教學效果的一次全方位的檢驗。對環境工程研究生來說，在本科生的3個方向（垃圾填埋場設計對應固體廢物處理及資源化利用）上又增加了土壤方向，環境科學與工程的研究生又在前者的4個方向上增加了有色金屬礦區環境污染控制與修復技術、巖溶地區水環境地球化學和環境生態學3個方向，體出現了廣西的巖溶和有色金屬之鄉的主要特色。從本科生到研究生，方向既有連續，又有擴展，這種銜接模式有利于學科之間的銜接和教學內容的深入。另外，研究生導師的課題往往與工程實踐和地方特色相結合，這是一個從理論到實踐再到理論的過程，再次增強了學生對基礎知識的感性認識和深層次理解，加強理論教學與實踐結合的實效性[6]。

總之，本科教育與研究生教育人才培養方案之間良好的銜接模式有利于研究生人才培養質量的提高[7]，也有利于夯實本科生教育階段的基礎。在桂林理工大學的環境工程專業的本碩人才培養方案的制定過程中，我們充分考慮了本科生生源的來源和質量差異與教師的研究方向和科研項目的多樣性，認為主干課程的銜接、（設計）研究方向的銜接、多樣化選修課的開設和突出地方特色的教學和研究對人才培養質量的提高比較重要。當然，隨著社會的進步和發展，教育模式也必須不斷地進行改革和創新以適應社會對人才質量的需求，相應的人才培養方案也必須進一步的完善和跟進，盡量做到本科生教育和研究生教育之間的“無縫對接”，這樣才有利于本碩兩個教育階段創新性人才的培養和本—碩教育銜接模式的可持續性。

參考文獻：

[1]龔巧茹，馬曉虹.談本科教育和研究生教育的關系[J].株洲工學院學報，2002，16（6）：117-118.

[2]胡志剛，任勝兵，陳志剛，費洪曉.工程型本科人才培養方案及其優化——基于CDIO-CMM的理念[J].高等工程教育研究，2010，（06）：20-28.

[3]王淑娜，郝桂珍，徐利.基于工程教育專業認證的環境工程專業創新人才培養模式研究[J].教育教學論壇，2017，（10）：51-52.

[4]黃亮亮，游少鴻，李艷紅，等.基于工程教育專業認證標準的環境工程專業課程教學體系的構建——以桂林理工大學為例[J].教育教學論壇，2017，（52）：167-168.

[5]宋慧婷.全國60所高校環境工程專業課程設置調查與分析[J].高教學刊，2017，（01）：36-37，39.

[6]張瑜，梁繼東，潘華，沈振興.環境工程“卓越計劃”實施與改革探討[J].教育教學論壇，2016，（19）：74-75.

[7]侯艷娟，蔣龍，張成平.土木工程專業推免生本碩有效銜接的實現途徑[J].科教導刊（中旬刊），2016，（06）：44-45.