“四位互動”的應用經濟學研究生人才培養模式探索與實踐

孫暢 張晴云 王純

摘要：我國經濟向高質量發展邁進，對人才培養質量提出了更高要求，探索高層次高質量人才培養路徑，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合是高等教育教學改革面臨的重要問題。本文提出了“四位互動”的研究生人才培養模式，結合地方財經類高校重慶工商大學的建設實踐，以應用經濟學研究生培養為例，對“四位互動”的研究生協同培養模式進行了實踐分析，為深化我國研究生教育教學改革，創新人才培養方式提供路徑參考。

關鍵詞：四位互動；協同培養；應用經濟學；研究生人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0240-03

目前，我國經濟正處于由高速增長向高質量發展邁進的轉型時期，對人才培養質量提出了更高的要求，如何培養高層次高質量人才，實現人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合，成為高等教育教學改革面臨的重要問題。黨的十九大明確提出“深化產教融合、校企合作”，在此基礎上，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）進一步明確提出將“促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接”作為推進我國人力資源供給側結構性改革的重點。研究生教育是高等教育教學的高端環節，其人才培養質量直接關系著國家的人力資源質量，探索研究生協同培養機制，最大限度地激發社會主體參與研究生培養的積極性，對于深化我國高等教育教學改革，提升人才培養質量，形成與社會發展需求相配套的人才供給體系具有重要的現實意義。

一、協同培養的內涵

協同培養是協同創新機制針對高校人才培養的教育機制，是協同創新機制的重中之重。協同培養將協同創新機制中各創新主體的思想、專業技能、技術等，依托現代信息技術資源平臺，通過多方位的交流、共享與協作，實現人才培養的目標、組織、過程、結果等方面的協同運行，是一種連續動態的人才培養方式。區別于傳統的人才培養模式，協同培養以高層次、應用型、專業性人才培養為目標，不僅包含課程教學、導師指導、科研實踐，還包含企業實習、培訓及接受校外導師指導等環節，是促進教育與科研有機結合、提高學生自主創新能力的重要方式。

二、我國研究生教育人才培養存在的問題

1.研究生培養模式較為單一。通過調研發現，大部分高校學術型和專業型研究生培養方案相同，“導師個體負責制”普遍存在，跨導師、跨學科、跨專業教育界限分明、資源不暢通，共享平臺建設不完善；課程設置注重理論培養，忽略學生實踐能力與創新能力培養；大部分高校授位以論文發表及畢業論文答辯為標準，學校培養與企業需求脫節現象嚴重。

2.研究生教育創新環節缺乏。我國研究生理論知識儲備充分，但創新意識和創新素質不高，“理論—實踐—理論”鏈出現斷層。大部分學生習慣于“灌輸式”與“被動式”學習，參與實踐機會較少，科研定位不清晰，導致創新研究能力不足。由于大部分高校研究生培養以導師為主，受限于培養能力、培養方式及培養條件，尚未形成良好的創新能力培養氛圍，高校創新能力建設水平相對較低。

3.研究生教學隊伍結構單一。我國研究生授課注重課堂教學，側重學術研究，授課教師多為“本科—研究生—博士—留任”模式，由于教師實踐經驗較為薄弱，導致對學生指導更多強調理論性，忽略實踐性，難以為學生的社會實踐提供指導建議，滿足社會復合型人才需求的學生數量較少。同時，理論灌輸現象較嚴重，視頻教學、案例研究、實踐操作等多元授課方式較少。

4.高校與政產研合作不足。部分高校雖與政府、企業及科研機構在協同培養方面達成一致，但尚未形成“政產學研”的協同培養機制。政府協同培養參與度較低，以政策引導為主，實習實踐提供度較低；企業在協同培養過程中，若切身利益未得到滿足，參與積極性降低，與高校間協同合作度不高；高校與科研機構合作較為匱乏，存在規模不足、深層較低、形式枯燥等問題。

三、“四位互動”的研究生協同培養實踐探索

“四位互動”指高校與政府、企業、科研機構的合作互動。高校人才培養應適應社會企業需求，并將社會專業人才引進高校人才庫；政府在“產學研”合作過程中提供強有力的政策保障與支持，提升合作效率；企業將高校人才、研究成果輸出作為發展動力，并為高校提供研究所需資源；科研機構的科學技術研究通過企業平臺及資源，在開發的同時完成對研究方向的規劃，并將研究成果推向企業。因此，“四位互動”的協同培養模式能夠有效解決現階段研究生教育中存在的問題，是培養創新人才，實現研究生人才培養模式改革的重要路徑。

本文基于問卷調查法，以地方財經高校重慶工商大學為樣本，對應用經濟學研究生“四位互動”協同培養情況進行分析。調查回收有效問卷140份，有效問卷回收率95%，Cronbachs α值為0.921，問卷數據具有良好的可信度。參與調查的應用經濟學往屆畢業生中，產業經濟學、區域經濟學、金融學、數量經濟學、國際貿易學、國民經濟學占比分別為20%、60%、8.57%、3.57%、4.29%、3.57%，樣本專業在應用經濟學學科專業中具有一定的代表意義。

基于調查問卷，構建了包含教學、科研、實踐、協同等方面的“四位互動”研究生培養質量評價指標體系，采用因子分析法對“四位互動”的研究生人才培養模式進行分析，探尋影響地方財經高校應用經濟學研究生培養質量的主要因素。Bartlett球度檢驗概率P值為0.000，KMO值為0.895，表明樣本數據適合做因子分析。根據累計方差貢獻率達大于85%的原則，提取5個公共因子。分析結果表明，公因子1與X11、X12、X13、X14、X15有0.7以上的載荷系數，反映了研究生培養過程中的創新能力及“政產學研”協同情況，命名為“協同創新因子”；公因子2與X8、X9有0.7以上的載荷，反映了研究生培養過程中科研保障情況，命名為“科研保障因子”；公因子3與X1、X2有0.75以上的載荷，反映了研究生培養過程中課程學習情況，命名為“課程教學因子”；公因子4與X5、X6有最大載荷，反映了研究生培養過程中學術活動情況，命名為“科研活動因子”；公因子5與X3、X4有最大的載荷，反映了研究生培養過程中導師指導情況，命名為“導師指導因子”。

通過對重慶工商大學應用經濟學研究生調查問卷的實證分析表明，協同創新因子、管理保障因子、課程學習因子、學術活動因子及導師指導因子是影響研究生協同培養質量滿意度的主要因素。因此，為了提高研究生培養質量滿意度，學校應積極構建基于協同創新的“四位互動”人才培養機制，并在科研保障、課程建設、學術活動、導師指導等方面創新協同培養機制，探索研究生協同培養的有效路徑。

四、研究生協同培養的路徑探索

1.協同培養方案制定機制。協同政府、企業、科研機構等部門共同制定人才培養方案，涵蓋教學計劃、課程體系、課程內容、教學環節、培養過程等內容，培養面向現代化、面向世界、面向未來的高層次專業人才，強化開放教育，體現學科前沿，形成具有特色的研究生培養體系。

2.協同培養實踐教學機制。以創新能力為導向，積極探索啟發式、互動式、參與式、討論式等多元教學方法，依托政府、企業、科研機構，共建實踐教學平臺，將創新精神、社會適應力培養融入其中，加強實習環節考核評價，建立實習質量保障機制。

3.協同培養導師共享機制。導師作為研究生培養的重要負責人，是研究生的顧問和咨詢人員。加快師資結構轉變，引進具有實踐經驗和理論水平的師資，同時，加大教師培訓力度，通過教師到企業、行業部門當顧問、兼職等方式，針對性地提升高校教師實踐指導能力。此外，可采取雙導師制，通過校內校外導師聯合培養，同時提升學生的理論知識學習能力和實踐創新能力。

4.協同培養科研反哺機制。基于開放化、國際化的辦學理念，通過將科研成果引進教材、課堂及競賽環節，提高教學質量。通過向研究生開放科研平臺、科研項目、設立創新基金項目等，促進教學與科研有機結合，形成科研反哺教學，教學推動科研，科研教學一體化發展的良好態勢。

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