淺析影響中職英語教學成效的因素

成丹

摘要：中職英語課程在于幫助中職學生繼續學習英語基礎知識，培養基本的聽、說、讀、寫技能，初步形成職場英語的應用能力，培養學生良好的語言素養。影響中職英語教學成效的基本因素包括：學生的學習基線和學習能力、學生的學習動機和學習態度、教師的教學方法和教學手段、課程學習的評價方式，因此，為提高中職英語的教學成效，應了解學習基線，增強學習能力；激發學習動機，改善學習態度；重構教學內容，優化教學方法；強調過程性評價，豐富評價方式。

關鍵詞：中職；英語；教學成效

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0258-03

一、英語對中職學生發展的重要性

（一）英語水平有利于促進學生的職業發展

英語作為一門世界通用的語言，成為各個國家交流、合作、學習的工具，良好的英語水平有利于促進學生的職業發展。創新驅動、一帶一路、互聯網+等時代背景對學生個人英語能力提出了新的要求。首先，不論學生修讀何種專業，受行業和產業國際化的影響，良好的英語能力有助于幫助學生更好地了解發展前沿，掌握國外先進科學技術知識；其次，國際化辦學交流日益頻繁，學生走出去的機會較以往更多，較好的英語聽說讀寫能力能夠幫助學生獲取更多的發展機會，對拓寬學生視野，增強學生就業能力具有一定的促進作用。

（二）英語能力有利于助推學生的終身發展

1996年，聯合國教科文組織部21世紀委員會發布德洛爾報告《學習：內在的財富》，全面闡述了國際社會對人類未來和學習問題的理解，報告認為：個人應具有適應變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機會，去更新深化和進一步充實最初獲得的知識。首先，為適應職業轉換和知識技術更新的要求，個人單純依靠在學校習得的知識、技能、素養已不能適應社會的發展，而英語能力對于學生終身學習的學習方式、學習獲得具有一定的影響。其次，不論是從學習者自身的角度，還是社會需求的角度而言，英語能力對于學生獲得工作，并在工作上取得良好的職業成長，抑或是對學生的職業生涯發展都具有一定的促進作用。

二、中職英語課程的基本定位和教學目標

（一）中職英語課程的基本定位

中等職業教育區別于普通高中教育，按照系統培養、全面培養、終身教育的理念，以就業為導向，重視思想道德和職業道德教育，強化基礎文化和體育、藝術課程，加強新技術教育和技能訓練，以促使學生全面成才、持續發展。2005年10月，國務院下發了《國務院關于大力發展職業教育的決定》（以下簡稱《決定》）。《決定》確立了“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針和以“實用為主，夠用為度”的中等職業學校文化基礎課教學改革原則。在多數非英語專業，英語屬于文化基礎課的范疇，文化基礎課的開設和實施，對培養學生良好的文化素養，扎實的就業能力，強大的發展后勁具有重要意義。

（二）中職英語課程的教學目標

當前，英語課程在中等職業學校地位尷尬。首先，中等職業教育強調技能性人才的培養，英語在多數專業都是以文化基礎課的形式開設，在課程體系中所占地位不高，學生對課程的重視程度不夠；其次，在這樣的情況之下，因學生英語基礎不扎實等原因的影響，學生學習主動性不強，課堂反應不積極，教師也容易受到這些負面因素的影響，教學成效不理想。

因此，中等職業學校英語課程應結合學校和專業辦學定位，幫助中職學生進一步繼續學習英語基礎知識，培養基本的聽、說、讀、寫語言技能，初步形成職場英語的應用能力；同時，在突出英語語言功能教育的同時，還應視條件培養學生良好的語言素養，即：英語教學既要面向市場有利于學生就業，又要有利于學生將來進一步深造。

三、影響中職英語教學成效的基本因素

就目前而言，絕大多數的中等職業學校在英語教學過程中暴露出如下瓶頸：學生英語基礎薄弱，學習動機不足，學習態度消極，學習能力和學習方法欠缺，學習表現和學習成績欠佳；教師的教學方法和教學手段創新性不夠，課程評價以結果性評價為主，難以調動學生學習的積極性，教學成效有待進一步提高。影響中職英語教學成效的因素主要包括以下四個方面。

（一）學生的學習基線和學習能力

建構主義學習理論認為學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。而這里的建構涉及三個基本特征：學習者的主動建構、建構的社會互動、知識的情境性。

其中，學習者的主動建構強調學生利用已經積累的知識經驗，有目的、有意識地對知識進行分析、綜合、應用、反思和評價的認知活動，認知活動能夠取得的成效在一定程度上取決于學生本人原有的學習基線；建構的社會互動強調學習共同體成員在學習過程中因交流、溝通、分享，協商、互動、協作而產生的對知識內化結果的影響；知識的情境性關注知識不是抽象的，而是存在于具體的、可感知的活動中，只有通過具體情境才能被人理解。那么，學習者的建構活動最終可以實現何種結果，受學生個人的學習基線以及學習能力的制約，而中職學生由于學習基線薄弱，學生能力欠佳，成為了影響中職英語教學成效的主要因素。

（二）學生的學習動機和學習態度

學習動機是激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向，與學生的興趣、需要、價值觀、期待、抱負水平等相聯系。學習興趣主要涉及學習行為的內在傾向性；學習需要主要考查學習動力的程度；學習價值觀是學生學習的目的性和價值訴求；學習期待是學生對某件事情是否發生的主觀預期，學習抱負水平是學生在從事某項活動前對自己能達到成就的主觀估計。中職學生學習英語的動機包括三方面：學習英語的目標、為實現這一目標愿意付出的努力、這種努力的持久性。

區別于學習動機，學習態度包括認知、情感、行為傾向三個因素，學習態度直接影響學生的學習行為，如：愿意在學習上花費的時間、在課堂上與老師的互動、是否認真聽課并參與活動、課后完成作業的情況等。中職學生多數缺乏與學習成就相關的積極個人經驗，主觀上害怕失敗、規避失敗，不愿意或拒絕在學習上投入太多的精力，試圖將學習成績不好歸因于外在條件。

（三）教師的教學方法和教學手段

教師個人的教學設計，尤其是教學方法和教學手段，對學生的學習行為以及學習成效有較大影響。設置教學目標是教學設計的第一步，教學目標的表述方法有行為目標表述、認知目標表述等，根據布魯姆的觀點，教學目標有認知、情感和動作技能之分；在確定教學目標的基礎上，教師會選擇適應教學目標的教學模式和教學策略，并結合不同的策略設置教學環境，借助不同的教學輔助手段，選擇具體的教學方法。

科學的教學方法、豐富的教學手段有利于調動學生學習興趣，增強學生動機，改善學生學習行為。在教學過程中，結合教學內容設計活動環節，提高學生對學習過程的掌控，結合活動完成情況設置各類獎勵；充分利用各類社會環境，將課堂延伸至生活，發揮生活教育的作用，通過教學方法和教學手段盡量維持學生的注意力。

（四）課程學習的評價方式

學習評價是教師利用各種手段，如測驗、考試、任務等方式對學生學習情況進行判斷的過程。課程學習的評價方式有過程性評價和結果性評價，其中，過程性評價關注學生過程中學生的學習狀態和階段性成果，對反饋和改進有較好的促進作用；結果性評價強調通過長期性的學習，學生在知識、技能、素養上達到的一種狀態，能夠發揮的反饋和改進的作用有限。

課程學習的評價方式對中職英語教學成效的影響主要體現在對學生的激勵、反饋、改進上。中職學生大多學習基礎薄弱，在學習經歷中所得到的關注和肯定較少，科學的評價方式對提高學生的學習信心、更好地了解學習狀態、改善學習方法具有良好的促進作用。

四、提升中職英語教學成效的途徑

提高中職英語教學成效的途徑可以從學生的學習能力、學習態度，教師的教學方法，課程的評價方式入手。

（一）了解學習基線，增強學習能力

學習基線是學生的現有水平，即基本知識的儲量和獨立活動時所能達到的解決問題的水平。在中職英語教學設計的過程中，應結合課程在該專業課程體系中的定位、課程目標為基礎，結合各專業學生的學習基線，考慮學生的最近發展區水平，為學生提供帶有一定難度但又可以達到的任務，引導學生發掘自身潛能，并促使其超越最近發展區而達到下一發展階段的水平。

中職學生的學習能力大多較弱，嚴重影響學生的學習成效，因此，教師應有意識地培養學生的學習能力，在課堂中傳授學生學習方法，如：通過猜單詞、情景模擬、英文電影/電視劇情節還原等方式，引導學生積極參與，在此過程中，促使學生記單詞、背單詞，活動任務結束后，讓學生談談通過此方式進行學習的感受，在學習過程中探索和總結適合自身的學習方法，增強學習能力。

（二）激發學習動機，改善學習態度

學習動機由外在的誘因和內部的驅力兩部分構成，誘因和驅力可以相互轉化，也可以同時存在，誘因主要來源于物質、精神獎勵，或某些活動的強化；驅力來自于學生自身對某些事物或需求的追求。中職學生在英語學習中學習動機不夠的主要原因在于學生對英語學習的重要性、必要性認識不夠，對自身通過努力能夠達到的學習成效期望不明，因此，教師在教學過程中，可以通過表揚、鼓勵等方式激發學生的學習動機。

學習態度與學習動機相關，通常情況下，態度端正的學生會提前完成教師完成的課后作業，做好課前準備，檢查學習工具，如教材、紙筆等，按時到達教室；在課堂教學中，會積極回答教師的提問，配合教師設計的一些活動環節。反之，學習態度不端正的學生對于課堂持無所謂的態度，在課堂上不配合，消極對待，嚴重影響教學效果。因此，中職英語教師應聯合學生管理部門工作人員、家長等的力量，引導和督促學生改善學習態度、改進學習行為。

（三）重構教學內容，優化教學方法

由于中職學生學習基線薄弱，最近發展區水平有限等原因，英語教學的目標設計不宜過高，學習內容不宜過難，突出“實用為主”的教學理念，進一步補充學生的英語學習基礎，如：單詞、語法等；教學內容的選擇與專業相結合，結合專業教學目標和課程體系中英語課程的定位，增加與學生求職就業以及職業生涯發展有關的內容，調動學生學習興趣。

在教學設計的過程中，結合課程定位和課程目標，適當引入當前翻轉課堂、微課、慕課等教學模式和課程開發模式，秉承“以人為本”的理念，尊重學生的個性和差異性，在中職學生基本心理特點和發育水平的基礎上，改變傳統的教學模式，增強學生的參與性，如：記單詞大賽、英語歌唱比賽、經典英語電影情景再現等；結合課程的具體安排，適當改變學習環境，讓課堂不局限于傳統教室，保持學生對課堂的新鮮感；在教學過程中，科學利用多媒體教學手段，充分發揮聲音、圖像等元素對學生興趣的調動。

（四）強調過程性評價，豐富評價方式

《中職英語課程標準》指出：教學評價應著眼于促進學生綜合素質和綜合職業能力的提高，使學生在評價過程中學會自主學習和合作學習，同時使評價成為改良教學的一種反饋體系。因此，中職英語教師應深入理解和科學認識課程評價的目的，即：以“評”促“學”，以“評”促“教”，不將總結性評價作為評價的唯一方式，強調過程和階段，關注學生的學習態度、過程、反饋，激發興趣、增強信心、體驗成功。

在評價方式的設計過程中，強化激勵、弱化甄別，尊重差異、強調多元，關注過程、注重發展。首先，評價主體不能僅僅采用傳統的教師評價的方式，而應讓學生也參與其中，如：過程性評價的環節，采取學生互評的方式，培養學生的主體意識；其次，評價方法應兼顧不同類型學生的能力差異和側重性，如：有些學生閱讀能力比較強、有些學生口語能力比較強、有些學生聽力比較強，那么，評價手段應綜合考慮各種與英語學習成效相關的能力、素養的考查；最后，根據不同的學習模板對學習目標的設定，設計不同的評價標準，讓學生在明確標準的基礎上，探索學習策略和學習方法，提高學習能力。

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