小學數學教學中學生核心素養的培養

顧建軍

（江蘇省常熟市練塘中心小學，江蘇常熟 215500）

引 言

小學階段是學生成長的關鍵時期，數學學科具有邏輯性強的特點，因此，想要全面調動學生的理性思維，拓展學生的能力，小學數學教師在實際教學中就要善于利用核心素養培養的方式，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，使其能夠全身心地參與到教師設定的數學情境和對話中，提高學習積極性。同時，教師應該站在小學生的角度，設計與其身心發展特點相一致的數學內容，從而有效培養學生的核心素養。

一、學生核心素養培養的概念

核心素養是對素養這一概念的補充和說明，要求教師在教學過程中，使學生具備豐富的文化知識、活躍的情感因素和積極的價值觀念等，核心素養就是其中最關鍵的部分，是學生在接受教育之后所養成的良好的行為習慣和價值理念，以及用理論的思想和科學的技能基礎指導實踐，從而有效解決生活中的實際問題[1]。在新時期，小學生應該具備哪些具體的核心素養是教師應該認真鉆研的問題。根據專家學者的研究，筆者將核心素養的培養概括為三個部分：一是學生自身的發展，也就是讓學生端正學習態度，能夠對自己有準確而基礎的定位，從而將自身學習的需要轉化為目標養成，并以此作為行動的基礎；二是學生和學習工具之間的關系轉化，教師在實際教學中需要以教學設備和工具為輔助條件，讓學生在符號和數據的轉化中習得具體而豐富的知識內容，從而達到預先設定的學習目標；三是學生和社會之間的契合度，在實際的教學環節中，通過知識的轉化及情境的設定，讓學生提前認識到社會問題，在有效提升自身社會適應能力的基礎上，不斷拓寬思維，有效解決實際問題，為日后的發展奠定基礎。

二、核心素養的特點和意義

（一）核心素養的特點

具體來講，核心素養包括四個方面的特點：第一，多元特質，就是核心素養涵蓋的知識類型和內容豐富，要求學生掌握必要的專業技能和情感態度，從而使其能夠解決生活中的實際問題；第二，多元場域，強調的是核心素養所囊括的領域和功能豐富，可以最大限度地提升學生的多元功能性；第三，多元功能，就是讓學生在實際學習過程中，能夠聯系自身發展存在的問題，有效適應社會的發展模式，從而提升自身的社會適應能力，為日后的工作和人際交往提供依據；第四，高階復雜性，是核心素養自帶的一種深化功能，要求教師和學生聯合在一起，共同挖掘核心素養培養的關鍵，從而有效提升學生的素質，促進其綜合素養的全面發展。

（二）小學數學教學中培養學生核心素養的重要意義

數學學科的核心素養主要是由小學數學教育課程基礎提出的，要求學生在有效提升數學學習成績的基礎上，能夠整合數學思想，運用理論指導實踐，有效解決生活中的數學問題，這也在一定程度上體現了數學教學的本質目標和要求。因此，在小學數學教學中，教師除了要傳授學生知識和技能外，最重要的是要培養學生的數學核心素養，這樣才能體現出數學教學的本質要求，同時反映出啟蒙教學階段的數學學習價值。例如，在小學數學教學中，學生會針對一些問題提出自己的質疑和見解，教師應該充分利用這種機會，引導學生主動思考問題并用自己的智慧和能力解決實際問題。在此基礎上，教師可以結合小學生的實際身心發展特點和生活實際等設計相似問題，以提高小學生解決實際問題的能力[2]。

同時，數學學科的核心素養培養是數學教學的核心，不僅關系到數學課堂教學質量，也突出表現為數學思想的重要性。例如，數學核心素養培養的重要方向——運算能力，要求學生在結合教師講解知識點的前提下，可以活學活用，善于發現問題并有效解決問題；也可以以小組討論的形式豐富課堂內容，這樣能激發學生數學思維和數學學習興趣，還能有效提升學生數學思維能力，從而為他們以后的數學學習打好基礎。

三、小學數學教學中學生核心素養的培養方法分析

（一）幫助學生樹立自信心

小學生年齡較小，活潑好動，在數學課上經常會出現注意力不集中的現象，而且很容易受外界因素的影響。如果教師沒有采取有效的教學方式，對學生的注意力不集中現象予以嚴厲批評，很容易使他們的自信心受挫，進而喪失數學學習的興趣，久而久之，數學成績就會下滑。基于此，小學數學教師在實際教學中，應該充分尊重學生的身心發展特點和主體地位，設計充滿趣味性和實踐性的數學課程，用問題教學法吸引學生的注意力，即使回答結果有偏差也不能一味批評，應該讓學生在充滿溫馨的數學課堂中感受到數學學習的魅力，從而提升其解決數學問題的自信心。

例如，教學《100 以內的加法和減法》時，由于小學生對數字的敏感性還不夠強烈，也有一些學生會出現理解加法運算但不理解減法運算的情況。因此，教師應該先為學生打好基礎，可以準備現成的數字教具，也可以自己動手繪制彩色的數字卡片，以吸引學生的注意力。在學習加法和減法之前，先讓學生熟記100 以內的數字，在此基礎上再讓學生學習簡單的加減法。在教學過程中，教師可以將學生分成幾個小組，然后列出一些計算題，讓各組搶答，答對的學習小組會加上相應分數，而搶答速度較慢或是答錯的小組不加分，使學生在競爭中提高答題速度和準確率，并提升學習數學的信心。

（二）為小學生創設有趣的數學學習情境

一切教學內容都來源于生活實踐，通過創設充滿趣味性的數學課堂環境，不僅可以讓學生逐漸放松心情，還能使他們在具體的情境中掌握科學的數學計算方法和思維能力，從而將理論知識應用到實際生活中，解決現實問題。因此，在設計課堂活動時，教師要以課本知識為出發點，以具體的知識點為拓展中心，將學生需要掌握的數學學習內容與生活情境聯系起來，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中感受數學魅力，拉近和教師的距離，從而提升他們的數學學習能力[3]。

例如，教學《千克和克》時，教師可以利用生活場景讓學生融入課堂實踐。上課前一天，教師可以給學生布置任務，將家里買的一些零食和水果帶到課堂上來。上課的時候教師為學生準備電子秤，讓學生逐一稱重，在稱重過程中講解千克和克的關系和換算方法，并鼓勵學生提出自己的質疑和見解。然后，讓他們在討論和交流中掌握科學的重量計算方法，從而將理論和生活聯系在一起，幫助學生更好地掌握知識，提高數學運用能力。

（三）有效培養小學生的數學創新能力

任何學科的教學中，教師都應該注重對學生創新能力的培養，有了創新能力，學生才能得到更好的發展，從而在實際生活中認識和學習更多的知識，提高舉一反三的能力。培養學生的創新能力要求教師適當拓展數學教學內容和資源，每節課都要突出重點和難點，讓學生在有序的教學互動中掌握科學的數學學習方法，從而提升自主學習能力。除此之外，創新能力的培養也應該和實踐活動聯系在一起，教師應通過實踐活動將抽象的數學問題具體化，讓學生在實踐過程中提高解決問題的能力，并獲得成就感，從而促進學生綜合素質的全面發展。

例如，講授《分數的意義和性質》時，教師可以用演示的方式讓學生認識分數的定義，如拿出一支粉筆，將其分成三等份，問學生每一等份占一支粉筆的多少。再如，教師可以將例題畫到黑板上：把一塊餅平均分給四個小朋友，每一個小朋友能分到多少，用分數的方式表達。通過畫圖，學生認識到每個小朋友能分到“一半的一半”，分數的表達方式就是1÷4 的商用分數表示。在實際問題情境中，學生可以將學過的知識點帶入新課程的學習中，從而提高了自身舉一反三的能力，培養了核心素養。

結 語

在小學數學教學中，培養學生的核心素養至關重要，不僅能夠有效提升學生的數學學習熱情，還能促進其創新性思維模式的發展。因此，在實際教學中，教師應該以小學生的身心發展特點為出發點，在充分尊重小學生主體地位的前提下，為其創設充滿趣味性的數學學習情境，培養他們的創新思維能力，幫助他們樹立學習信心，同時使其認識到數學學習的魅力，進而促進他們數學核心素養的形成和提高。