基于核心素養理念的小學語文繪本閱讀教學初探

許娜亮

（福建省晉江市心養小學，福建晉江 362200）

引 言

小學生就像一棵剛剛萌芽的小樹苗，其今后的成長需要教師、家長和社會各界的廣泛關注。同時，隨著我國教育事業的不斷深入和發展，人們越來越注重對學生進行語文繪本閱讀能力的培養。進行語文繪本閱讀教學不僅對學生的理解能力和學習能力有很大的幫助，還可以通過繪本閱讀充分調動學生的各個感官系統，加深學生對繪本中所描繪的句子的記憶，在潛移默化中讓學生養成自主閱讀的習慣。

小學語文繪本閱讀是教育部門在實踐中不斷總結出來的教學方法，相較于傳統的語文閱讀教學方法，這種對閱讀能力的訓練方法更加直觀、有效，能夠為學生以后的閱讀活動奠定堅實的基礎[1]。由于繪本閱讀教學的應用時間較短，因此還需要教師密切關注當前繪本閱讀教學中存在的問題，及時采取有針對性的措施。并且，教師還應以學生的心理特征、年齡特征、學習情況等為依據，在教學實際中構建更加系統和完善的現代化繪本閱讀教學模式，最終提高學生的語文閱讀能力。

一、基于核心素養理念的小學語文繪本閱讀教學概述

基于我國語文繪本閱讀教學的開展現狀，教師應采取有效的手段將核心素養融入繪本閱讀的教學中，并運用各種有效的手段來培養學生的探索精神、創新精神等，促使學生在當前的語文教學中養成良好的學習習慣。同時，隨著我國教育改革的不斷深入，各學校的語文閱讀教學中都加大了對學生自主學習能力的培養。因此，在核心素養理念的影響下，讓學生養成自主學習的習慣是目前小學語文繪本閱讀教學的重點之一。因此，教師在進行語文繪本閱讀教學的過程中要依據學生的心理和年齡特征，講解一些學生易于接受的文章，讓學生在潛移默化中受到良好的思想熏陶，養成自主學習的習慣，提高自身的語文綜合素養。

二、小學語文繪本閱讀教學中存在的問題

（一）學生的注意力不集中

在小學語文繪本閱讀教學中，還存在各方面的問題，其中最重要的一點就是學生在學習的過程中容易出現注意力不集中的現象，這嚴重影響了學生的學習效率。例如，教師在組織小學繪本閱讀課程教學時，學生最初會滿懷熱情地尋找自己喜歡的繪本，并在教師的引導下對繪本的內容進行閱讀。但過了一段時間后，學生逐漸對手中的圖畫書失去了興趣，容易走神并試圖去尋找新的圖書。如果教師不能及時發現語文繪本閱讀教學課堂中的問題并且及時阻止，就會導致整個教學過程難以正常進行。假如學生在繪本閱讀課堂中的參與率不高，將會嚴重影響其對閱讀內容的理解，不利于其語文核心素養的培養。

（二）語文繪本的選擇不合理

每個學生都具有自己獨特的理解能力和閱讀能力。因此，教師和家長在為學生選擇繪本時需要依據學生的實際情況，這樣才能夠促使學生有效地接受繪本中的內容。但是，就目前家長和教師對圖畫書的選擇情況來看，大多數是聽取別人的意見，別人說哪種圖書適合學生的閱讀，家長就將其拿過來使用。同時，還有一部分家長在選擇圖書時存在一定的跟風現象，看到別的家長為自己的孩子選了什么樣的圖書，自己就為孩子選擇什么樣的圖書，并沒有進行逐一鑒別和有針對性的篩選。在這種情況下，家長選擇的圖畫書并不能夠符合學生的學習需求，買回家后學生只是淺淺地閱讀了書中的內容，沒有主動地去探索文字和圖畫背后的實質意義，這就失去了利用繪本閱讀對學生進行文化素養的教育意義。

（三）學生在進行語文繪本閱讀時缺乏科學的指導

小學階段的學生由于心理不成熟，思想還比較單純，在進行繪本閱讀時很難明白閱讀的真正含義和目的，以至于學生在自主選擇語文繪本的時候存在一定的盲目性。同時，很多教師和家長認為，讓小學生進行繪本閱讀是學生自己學習的過程，因而沒有對閱讀過程進行任何干預，導致學生難以將圖書中的文字信息轉化為深層次的含義，使圖書中的哲理、精神、品質等重要內容也沒有很好地表現出來，沒有充分發揮圖書對于培養學生語文核心素養的促進作用。因此，教師和家長應該注意學生的年齡特征和心理特征，并以此為依據為學生選擇合適的語文繪本進行閱讀。

對小學語文繪本閱讀教學的探索是一個比較漫長的過程，需要教師在實踐中不斷積累教學經驗，制定符合學生成長和發展需求的語文繪本閱讀教學模式。小學生正處于快速發展的關鍵時期，并且由于學生的成長環境和生活習慣的不同，學生中存在一定的個體差異。因此，教師在教學中需要及時了解學生的不同性格特征，做到因材施教，及時給予學生正確的引導和鼓勵。

三、提高小學生語文閱讀思維能力的有效措施

（一）大力引進新的教學觀念

語文繪本閱讀教學是在傳統語文教學實踐中提出來的新的教學方法，但其指導思想還是傳統的教學理念，這種落后的教學觀念已遠遠不能滿足當前語文繪本閱讀教學的需求。因此，要想在語文核心素養的理念下對小學生進行繪本閱讀教學，就需要注意以下幾個方面的因素：首先，教師應該充分利用多媒體等現代信息設備展開教學，并及時地了解當前語文繪本閱讀的現狀，在實際情況中進行不斷的分析和完善，從而使繪本閱讀教學的方法符合學生的實際需求；其次，教師可以在開展語文繪本閱讀之前向學生講解繪本閱讀的重要性，且利用多媒體技術向學生展示繪本閱讀中的相關內容，然后依據學生的學習情況設置課堂問題，讓學生帶著問題去閱讀，從而促使學生滿懷激情地參與到此次的繪本閱讀課堂中；最后，教師在進行語文繪本閱讀時需要轉變傳統的教學觀念，從注重學生在繪本閱讀中了解知識的多少轉變為培養學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中找尋樂趣，從而促使學生主動地參與到繪本閱讀中，并對繪本中的內容進行深層次的思考和研究，從而提高學生的語文核心素養。

（二）加強對繪本閱讀教學的重視

小學生對于漢字的認識和對句子的理解能力都存在一定的局限。因此，只有文字的閱讀文本對于小學生的閱讀來說存在較大的困難，如果長時間開展這樣加大難度的閱讀將嚴重影響學生的學習興趣。為此，教師應對小學語文的閱讀課堂和閱讀繪本進行一定的調整，通過增添相應的圖片采用“圖片為主，文字為輔”的教學方式，調動學生的各個感官系統，從而提高學生的理解能力和記憶能力。同時，學生在閱讀時也便于通過相應的圖片有效地提取文字中的信息和圖片，從而不斷豐富學生的語言詞匯。例如，教師在進行繪本閱讀教學時，可以將繪本中的水果、蔬菜等物品與漢字相聯系，加強學生的理解能力，從而加強學生對這些漢字的學習能力。

（三）在語文繪本閱讀教學中提高學生的核心素養

核心素養涉及了多個領域，為了促使學生在核心素養的理念下呈現出快速進步的趨勢，并且能有效地發揮語文繪本閱讀教學作用，教師們應對當前的語文繪本閱讀教學方式進行全面的理解，分析出語文繪本閱讀教學中存在的問題，促使其不斷適應當前閱讀教學的需求。同時，小學語文繪本教材是教師開展課堂教學的重要依據，也是學生進行閱讀的重要載體。面對好的繪本閱讀教材，還需要教師進行合理的應用，充分發揮語文繪本在促進學生全面發展中的重要作用。另外，教師還應該主動了解學生在閱讀過程中的表現，并且及時地給予指導，讓學生在教師的指導下對閱讀中的信息進行深層次的閱讀和思考，以推動整個閱讀教學課程的有序進行，最終提高學生的語文核心素養。

（四）將語文繪本閱讀教學與生活實際相結合

語文知識就是我國人民在實踐中不斷積累下來的文化瑰寶，并在歷史的長河中得到了不斷豐富和發展，因此，語文學科具有較強的時代特征和實踐特征。正是由于語文學科的這些特征，導致學生在實際的學習中會面臨各方面的考驗，也給當下的語文教學工作增添了一定的難度。在這種情況下，教師在教學中應該不斷地對語文繪本閱讀的教材內容進行整合，并結合當前時代發展的趨勢增添相應的內容，促使學生將語文閱讀的學習帶入生活中。這種與實際生活緊密結合的學習，能夠使學生有效利用在課堂中學習到的知識和方法去領悟和觀察社會、體驗生活，從而培養學生的綜合素養。

結 語

小學語文繪本閱讀教學是小學生初次接觸集中式語文閱讀教學的過程。其主要目的是培養學生的語文素養，并為學生以后的學習和工作奠定堅實的基礎。但是，低年級段的學生正處在認知過程的初期階段，他們的注意力持續性差，認知上存在一定局限。因此，文字與圖畫相結合的繪本閱讀教學對其來說是最適合的語文學習方式。開展語文繪本閱讀教學可以讓小學生在生動的畫面、動人的故事、優美的語言中培養自身的文學素養，增強對于漢字的識記，鍛煉語言表達能力，在游戲中快樂地學習，享受語文學習的樂趣，感受情感的熏陶。另外，在小學語文繪本閱讀的教學中融入核心素養的理念還存在一定的難度，仍需要不斷地完善和創新。因此，教師要積極做好教學研究工作，促使小學語文繪本閱讀的教學適應當前社會的發展趨勢，讓學生在輕松愉悅的學習環境中不斷提高自身的語文綜合素養。