精讀文本 活用教材

阮麗平

（福建省福鼎市太姥山鎮第二小學，福建福鼎 355209）

引 言

課堂教學以教材為載體，學生的學習以教材為依據。教師應該在讀懂教材、吃透教材的基礎上，充分發揮創造力，大膽探索，科學靈活地處理和改造教材，引導學生走進教材、走進生活，體驗數學的內涵和價值，實現“人人學有價值的數學”的目標。

一、用“新”教材 有所感悟

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的要求[1]。用“新”教材的“新”指的是新穎有趣，這樣的教材能激發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性。

例如，在教授蘇教版二年級數學《認識角》這節課的內容時，教材只是給出了幾組生活中常見的包含角的圖片，不能讓學生通過直觀觀察對本節課的知識點產生興趣。根據低段學生對形象直觀知識更有興趣、更易接受的心理特點，筆者精心設計了導入環節，具體如下。

師：同學們，你們愛唱歌嗎？

生：愛。

師：今天我們一起來唱一首好聽的歌《小星星》。

（課件展示：天空閃著星星，小動物們在夜空下玩耍）

師：同學們從課件中看到了什么？

生：小動物、小星星。

師：這些星星是什么樣的？

生：尖尖的。

師：尖尖的就是星星的角，今天咱們就和這些可愛的小星星一起走進角的奇妙世界。

良好的開端是成功的一半，在課堂一開始就用“唱歌”的形式引入新課，將學生的注意力迅速吸引到本課的學習內容中，使他們對角的認識有了初步的感知。這樣，使學生產生了渴望追求新知的欲望，激發他們積極主動地參與數學活動，興趣盎然地投入對知識的探索中，課堂教學的成功已隱約可見。

二、用“活”教材 自悟自得

數學教育家弗賴登塔爾反復強調：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創造’。”在新課程理念下，教師需要摒棄“教教材”和以“教材為本”的舊觀念，要對教材進行“再創造”，為打造高效課堂奠定基礎。

（一）改變方式，充分感知

數學反映的是客觀事物的發展變化規律，而數學教材只是以靜態的文本、圖畫形式反映出知識，毫無生機，學生直接看著這些抽象靜止的畫面，很難理解其中的數量關系。如果采用現代教學技術來輔助，展現其動態變化的過程，使學生直觀、形象感受其中的數量關系，就能更有效地提高教學質量。

例如，教學六年級上冊《解決問題的策略（轉化）》的例題。教材呈現的只有圖1 中兩張不規則的靜止圖片，讓學生區分出兩個圖形面積的大小。這時，筆者借助多媒體技術，通過“割補”這一動態轉換，使學生對所學知識一目了然。當學生嘗到“轉化”策略的甜頭時，便會對學習“轉化”這一策略興趣盎然，同時激發了他們的探究欲望。

圖1

（二）領會意圖，自主探索

在課堂教學中，教師不僅要讓學生獲得知識，更重要的是讓學生通過學習知識獲得過程經驗，從而培養和提高小學生的綜合能力。因此，教師要根據教學內容、學生的知識水平和實際情況，創造性地將教材內容組織成生動有趣的情景，以利于學生的探索和討論。通過這種方式，學生可以在動手實踐、自主探索和合作交流的過程中積極構建數學知識，進而自悟自得。

例如，教學《認識物體和圖形》一課時，為了讓學生清楚長方體和正方體、圓柱體、球體的區別，筆者設計了以下教學片段。

師：老師想和你們一起玩個游戲。請你們從自己準備好的各種幾何體中拿出一個長方體和一個圓柱體，把它們平放在桌子上，然后用手輕輕地推它們，你們發現了什么呢？

生：圓柱可以滾動，但長方體不可以。

師：那你們知道生活中還有什么東西也會滾動嗎？

生：球！

師：它和圓柱滾動是一樣嗎？現在大家拿出一個圓柱和一個小球在桌子滾一滾，看看有什么發現?

生：圓柱只能前后滾動，小球哪個方向都能滾動。

在新課標理念的指導下，筆者為學生提供了觀察、操作、實踐及交流的機會，使學生在具體的學習情景中經歷著知識的形成過程。在操作活動中，學生始終進行自主學習、自主探索、自主感悟，從課堂的學習氛圍中可以看出，學生的主體地位得到了真正的體現，他們的學習活動是一個生動活潑的、主動積極的、富有個性的過程。

（三）因地制宜，適當修改

教材中的有些場景未必是學生見過或者熟悉的，所以就不適合作為教學資源，因此，在教學設計過程中，教師需要對文本進行再加工，真正做到“精讀文本、活用教材”。

例如，關于“幾和第幾”的教學內容，教材呈現的是學生不太熟知的排隊購票的場景，所以有的學生很難體會到“基數和序數”的區別方式。因此，教師可以讓幾個學生排隊，并讓他們說說自己在隊伍中所處的位置，之后問學生：“第3個是幾個人？”讓學生認識到不管是第2、第3，還是第幾都表示“一個”。這樣，學生的學習積極性被調動起來了，課堂氣氛也活躍了，教學的重點和難點得到順利突破，教學目標也能有效達成。

（四）整合內容，促發展

在新課改的背景下，教學目標是幫助學生理解和掌握知識，提高學生的綜合能力，促進學生的全面發展。因此，教師的責任不僅是教好數學知識，更重要的是讓學生在學習數學知識的過程中培養多種能力，提高他們的綜合素養。

例如，教學一年級下冊《元、角、分的整理與復習》一課時，教材中只出示了單元練習題，如果教師只是讓學生做練習題，就不能幫助學生構建知識體系，也達不到預期的復習目的。因此，筆者對整個單元的教學內容進行了整合：先播放貧困山區小朋友學習、生活視頻，之后利用這一情境展開一系列活動，包括“捐款——數出各組捐款數額——比較面額多少——分組制訂購物計劃——解決購物中的各種問題”。通過這幾項活動，把《認識人民幣》這一單元的前后知識融合起來，使學生更加清晰牢固地掌握所學知識，而且學生在“數一數、說一說、比一比、買一買”等不同形式的訓練中提高了運用能力。

結 語

總之，在新理念的指導下，教師應該結合學生的實際情況，創造性地使用教材，使靜態的課本知識變得動態化、直觀化、形象化，進而激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望，使學生在活躍的課堂氛圍中學有所樂、學有所得、學有所悟。