新課標背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略研究

胡懷林

（福建省詔安縣大布小學(xué)，福建詔安 363508）

引 言

小學(xué)生必須要掌握的一項基本技能便是計算，這也是教師在小學(xué)階段教學(xué)中必須要完成的基本任務(wù)之一。自新課程標準實施后，對于小學(xué)生計算能力的要求有所下降，但是計算能力對于小學(xué)生而言仍極為重要[1]。只有訓(xùn)練學(xué)生的計算能力，才能強化學(xué)生對具體數(shù)字計算的敏感性，使他們在練習(xí)中形成數(shù)學(xué)意識，為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。當前計算教學(xué)中，小學(xué)生因為自身計算基礎(chǔ)不夠扎實，沒能有效地厘清計算知識，沒有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，導(dǎo)致最終計算效果并不如意。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為例，探討在新課標背景下應(yīng)該如何進行計算教學(xué)。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題

在當前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，存在一些問題，可以從教師與學(xué)生兩個角度來進行分析。

從教師方面來看，一些教師沒有重視計算教學(xué)，在教學(xué)過程中容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師會將計算教學(xué)簡單地歸納為教學(xué)生學(xué)會運算的教學(xué)，認為只需要讓學(xué)生學(xué)會運算即可。他們在教學(xué)過程中，更加關(guān)注最后的計算結(jié)果，忽略了學(xué)生的計算過程，他們認為只要學(xué)生能夠得出正確答案即可。但是此種情況一旦延續(xù)下去，必然會對學(xué)生計算能力的發(fā)展產(chǎn)生阻礙。因為教師在教學(xué)過程中的簡單化處理，導(dǎo)致學(xué)生對計算理解不深入，導(dǎo)致學(xué)生在計算過程中感到吃力。而且一旦形成不良習(xí)慣，隨著學(xué)生年級的升高，他們會經(jīng)常在計算方面出現(xiàn)問題，卻找不到出錯誤的根源。

從學(xué)生方面來看，許多學(xué)生容易受到心理因素影響。小學(xué)生年齡比較小，心智不成熟，情感不是特別穩(wěn)定，這就導(dǎo)致他們的注意力很容易被分散，很難專注于一個目標上。受這種心理因素影響，學(xué)生計算能力提升緩慢。有的小學(xué)生不懂得合理調(diào)節(jié)自身的情緒，導(dǎo)致自身缺乏足夠的耐心，在計算過程中過于急躁。有些學(xué)生沒有養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣，在計算時經(jīng)常出現(xiàn)問題，這也是學(xué)生計算能力不能有效提升的原因之一。

二、強化小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的有效策略

（一）站在學(xué)生角度進行理論疏通

學(xué)習(xí)的重要前提之一便是理論學(xué)習(xí)，只有充分掌握理論知識，才能夠進行高效的實際操作[2]。小學(xué)計算題包含許多數(shù)學(xué)概念、運算公式以及運算法則，學(xué)生只有將這些理論知識熟記于心，才能夠熟練地應(yīng)用。學(xué)生計算錯誤，其中的重要原因是缺乏足夠的耐心來記憶、整合這些理論知識。當然，教師在幫助學(xué)生進行理論疏通時，切忌使用“長篇大論”的講解方式，要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們在實踐過程中進行探索感悟，從而有效地掌握計算方法。

以《兩位數(shù)乘一位數(shù)》一課為例。教師在教學(xué)過程中，需要擺脫以前的認知技能框架，突破法則的限制，關(guān)注學(xué)生的計算過程。通過這樣的方式，啟發(fā)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在探索過程中獲取新的知識。比如，在講解題目“15*4=？”時，教師需要讓學(xué)生結(jié)合自己的已學(xué)經(jīng)驗對答案進行猜測，依靠自己的方式來驗證，并記錄結(jié)論。像這樣聯(lián)系已學(xué)知識、解決新問題的方式，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。當學(xué)生完成探究后，教師可以不急于公布答案，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行類似題型的設(shè)計，然后再用自己的方式來解答，最后再與教師所公布的計算法則進行對比，看看哪種答題方法更加有效。借由這種計算方式，幫助學(xué)生在探究思索過程中掌握相關(guān)的計算方法，從而提高學(xué)生的計算能力。

（二）有效培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力

想要提升學(xué)生的計算能力，教師可以通過一些其他方式進行輔助，如鍛煉學(xué)生的口算能力。在計算教學(xué)中，筆算與估算的基礎(chǔ)便是口算，這一計算方式在現(xiàn)實生活中使用頻繁。教師在進行計算教學(xué)時，可以對口算訓(xùn)練進行強化，以提升學(xué)生的計算速度。

以《100 以內(nèi)的加法和減法》這一課的內(nèi)容為例。教師可以利用課前五分鐘時間，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)數(shù)量的訓(xùn)練題目。比如，可以讓學(xué)生以兩人為一組進行問答訓(xùn)練，回答如23+14、34-12、45+23 等題目。通過這樣的問答訓(xùn)練，使學(xué)生的思維高速運轉(zhuǎn)，從而提升計算速度，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們的邏輯思維能力得以增強。

（三）趣味性地教授學(xué)生計算技巧

古人云：“知其然，更要知其所以然。”在日常的計算教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣進行計算，還需要使其清楚為何要進行這樣的計算[3]。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。當學(xué)生具備一定的基本計算能力后，教師向?qū)W生講授一些計算技巧，讓學(xué)生在進行簡算的過程中，提高自身計算能力。

以“67.5×15-67.5×5= ？”這個式子為例。如果照本宣科地進行計算，整個計算過程就顯得極為復(fù)雜。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行簡算，先記錄簡算過程記錄，如（15-5）×67.5=675，再讓學(xué)生用一般計算方式進行計算。通過對比，讓學(xué)生明確簡算的必要。教師可以趁勢導(dǎo)入“乘法分配率”這一計算技巧，使學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生更加清晰的認識。一旦學(xué)生體會到簡算的樂趣，必然會對數(shù)學(xué)計算產(chǎn)生興趣。需要注意的是，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣。只有養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣、擺正自己的計算心態(tài)，學(xué)生才能在計算技巧的輔助下，提升自身的計算能力。否則，即使有再高超的計算技巧，缺乏足夠的耐心與細心，也將無法達到預(yù)期效果。

結(jié) 語

總體而言，數(shù)學(xué)計算能力對學(xué)生而言極為重要，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。因此，教師需要對目前的教學(xué)狀況進行綜合分析，找出其中的問題，然后采用有針對性的措施，站在學(xué)生的角度進行理論疏通，有效培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力，教授學(xué)生計算技巧，提升學(xué)生的計算能力。