合作學習在中學足球教學中的應用究

□ 陸誠裕（福建省廈門第二中學 福建 廈門 361009）

我國的教育改革在不斷的深入，越來越廣泛的現代教育思想逐漸影響著當代教育工作者，以學生的發展為目的的教育模式在現代的課堂中被逐漸呈現，特別是在人們的健康意識提高以后，對于學生體質健康的相關話題逐漸增多，提倡學生團結協作、共同發展，因此合作學習模式逐漸走進體育課程教學中。所謂合作學習，D.W.Johnson&R.T.Johnson認為是一種利用小團隊進行學習的教學方法，學生們一起學習使每個人的成績盡可能地得到提高。合作學習模式的價值主要體現在教師通過運用合作學習的方法，幫助學生更快的完成目標，從而使學生在某一方面的能力得以提升。在足球教學中，合作學習的方式受到人們的關注，歸咎于足球運動的特殊性，足球運動本身是一項團隊協作要求較高的運動項目，在足球教學中，應用合作學習方式更加的切合足球運動的特點，學生能夠在動作以及運動知識學習階段就形成團隊協作的意識和能力，有助于學生在進入足球隊或者足球俱樂部以后的進一步發展。在教學中應用合作學習法需要結合教學過程的教學內容和教學組織與評價等環節，才能實現教學的全面的開展。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

合作學習在中學足球教學中的應用為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

在論文開始之初，查閱大量國內外相關論文，利用中國知網平臺，搜索合作學習以及足球教學相關文獻，為論文的實驗以及結果的總結提供可依據的理論。

（2）實驗法。

以廈門市第二中學高二年級的學生為實驗對象，隨機抽取120名學生，根據實驗設計內容進行實驗研究。

（3）觀察法。

根據實驗設計的要求，對教學過程中學生的參與程度以及學習態度等因素進行記錄。同時根據學生在比賽中的表現對學生進行量化評價。

（4）數理統計法。

運用SPSS表格對實驗數據進行統計分析。

2、實驗設計

2.1、實驗分組

將120名學生，平均分為3組，普通組、對照組、合作組，每組40名學生。其中對照組和合作組的學生采用異質分組法分別將學生以每10名為單位分為4個小組。每個小組各選出1名足球運動水平較強的學生作為組長。

2.2、實驗內容

（1）合作組的教學安排。

合作組共40名學生，分為4個小組，每組10名學生。教師在進行足球教學內容主要包括足球運動的傳接球技術、足球比賽的基本戰術等內容。教師在進行教學內容的選擇時，以學生在各個學習階段的表現劃分教學內容，在教學的前期，主要是培養合作組學生的小組合作意識以及互幫互助的品質，讓學生形成共同進步的心態，這一階段共10課時。在實驗前期教師可以適量減少教學內容的難度和教學量，以學生的習慣養成為主。10課時以后的教學適量增加教學內容，已達到最終完成教學目標的目的。

在進行教學內容的教學時，采用3分法，將課堂教學的45分鐘分為3個15分鐘，第一個15分鐘，以教師講解和示范教學動作為主，同時講解易錯點，安排小組長進行教學內容的練習；第二個15分鐘，主要是小組長組織本組的學生進行討論和練習，讓小組學生更進一步了解足球技術動作的含義，在更深的認識中，學習教學動作，教師在學生練習中能夠自主指導學生的討論與練習，及時糾正錯誤動作。第三個15分鐘以學生的聯系成果檢驗以及小組之間再次進行討論與練習為主要內容。通過小組隊員之間的幫助，最終達到全體組員能夠完成教學目標的任務。

（2）對照組的教學安排。

對照組共40名學生，分為4各小組，每組10名學生。教師在進行足球教學內容主要包括足球運動的傳接球技術、足球比賽的基本戰術等內容。在教師進行教學內容講解之后，學生以小組為單位進行練習，教師及時指導。

（3）普通組的教學安排。

普通組的40名學生為一組，按照傳統的足球教師教學模式進行。

2.3、試驗時間

2018年9月10日開始，共進行30課時的實驗，每節課45分鐘。

2.4、實驗評價

（1）教學內容評價。

對教學內容進行量化，便于學期末的考試。

表1 考試內容量化標準

（2）教學比賽評價。

每5課時組織學生進行一次教學比賽，每組進行兩場比賽，共30分鐘，如打平，則點球決出勝負。比賽不計入課時。小組每勝一場比賽積1分。最后比較三足之間的得分差距。

（3）學生表現評價。

對于合作組，根據學生在教學過程中以及教學比賽中的表現，綜合評價學生的學習行為。普通組和對照組則按照傳統的教學內容以及教學評價方式，利用技能考試的方式對學生進行量化評分。

3、實驗結果與分析

3.1、三組比賽成績對比

在30個課時的學習時間內，三個組別之間進行比賽，每輪三場比賽，共18場比賽。從表2的結果中可以發現，在三組中，合作組的得分最高，其次是對照組，最后是普通組，在比賽中發現，普通組的勝場集中于實驗前期，合作組在實驗后期的比賽中基本未全勝戰績，總積分占總數的50%。因此，普通組和對照組的差別不大，而采用合作學習法對于學生掌握足球運動技術既有重要幫助，在實驗的后期，學生之間的默契程度已經將更多的學生的足球運動水平提升起來。

表2 三組的比賽積分表（N=18）

3.2、考試成績對比

顛球項目作為足球運動較為基本的技術動作之一，對于學生球性的增長具有重要的作用，能夠更好地幫助學生提高對于足球的控制能力。在實驗中發現，學生對于點球項目的掌握程度具有一定的差距，從表3中發現，實驗組的各評價等級成績與另外兩組具有較大的差距，普通組與對照組的差距相對較小。說明合作學習法能夠幫助學生在顛球項目上取得一定的幫助。

表3 顛球項目考試結果對比（N=40）

從表4中發現，在距離球門20m處進行射門的成功率方面，合作組的學生所能取得的成績在優秀等級中的人數遙遙領先，在30課時的學習中，合作組的學生都已經基本掌握射門的技術，能夠達到足球課程標準的最低要求。對照組與普通組之間的差距相對較小，在各個級別的人數方面，與合作組存在較大的差距。因此，在試驗中，合作組的學生在射門這個項目上取得的成績是最好的，在相同的時間內，合作組的學生取得了更大的進步。

表4 20m射門項目考試結果對比（N=40）

從表5中發現，在學生成績的整體方面，30m釣準的難度是最大的，因此學生能夠取得的成績相對較低，但是在與合作組的成績對比中，對照組和普通組的成績與實驗組的差距相對較大，因此，從教學模式上來看，合作學習法的使用，對于學生掌握較大難度的教學內容時，能夠幫助學生在有限的時間內取得最好的成績。普通組和對照組在成績的整體上差距不大。

表5 30m釣準項目考試結果對比（N=40）

過桿項目是足球運動的重要測試項目之一，在本次測試中，共安排了10根桿，相互之間間隔十米，不僅僅考驗學生的速度，對于學生掌握運球技術的檢驗也是重要指標之一，普通組在不同級別的人數上與對照組的人數基本一致，但是與合作組的比較重，這兩組均有所不足。

表6 10桿間隔1m項目考試結果對比（N=40）

4、研究結論與建議

4.1、結論

合作學習法在足球教學中的應用，能夠更大程度的提升學生在教學中的積極性，讓學生之間能夠通過互幫互助，提升自身對于教學內容的理解，在課堂教學中，可以獲取更多的知識，在教學內容的掌握程度上，遠遠高于傳統教學方法的模式。合作學習法的運用，能夠 在教學中培養學生之間的團結協作的意識，在一段時間的教學之后，學生之間相互理解，相互促進，才能夠在比賽中，發揮出更高的水平。

4.2、建議

（1）開展合作學習首先應該設定明確的目標，從教學開始之前，經應該明確課程的知識目標，技能目標和情感目標，以學生在主體，保障學生的主體參與性，讓學生能夠在短時間內快速融入小組中，與同學的關系相處融洽，形成強烈的競爭關系，建立共同的集體榮譽感，并且能夠為了全體的目標不斷努力；

（2）掌握合作學習的小組合作，能夠幫助教師取得更高的教學效率。合作學習需要建立長期的合作關系，全體的合作在最終的發展中容易受到外力的影響，學生難以真正團結在一起，通過小組化的發展，教師能夠掌控人數較少的合作小組，更簡單的將小組的成員引導向共同的目標；

（3）加強前期對于學生的引導，以幫助學生快速適應新的教學模式，同時通過體育游戲，能夠學生建立起團結互助的意識，認識到集體榮譽感，有助于學生在真正的比賽中迅速進入角色，實現團隊目標。