“大數據促進適合的教育”的思考與實踐

肖年志

（蘇州工業園區教師發展中心，江蘇 蘇州 215021）

關于“適合的教育”有很多種解讀，但其核心是指契合學生，讓學生始終處在“最近發展區”，以學生為本而促進學生發展的教育?？梢哉f“適合的教育”是“因材施教”的另一種表達，也是“辦人民滿意教育”的時代命題。

蘇州工業園區（以下簡稱“園區”）作為中國和新加坡兩國政府合作的旗艦項目，在經濟、社會高速發展的同時，園區教育緊緊圍繞“辦人民滿意教育、辦人民滿意學?！钡淖谥迹罅嵤┙逃F代化、均衡化、特色化和國際化發展戰略，把教育信息化作為教育現代化的制高點，加快建設強化應用，全面推進教育現代化實現跨越式發展，依托國家首批“智慧城市”的建設熱潮，2013 年起園區正式啟動“智慧教育”建設過程，催生了“易加”樞紐平臺，致力于用教育信息化撬動教育現代化，“大數據促進適合的教育”研究與實踐邁出了堅實的步伐。

一、“適合的教育”的意義認同

1.國際國內公認的教育

（1）國際視域的例證

捷克教育家夸美紐斯說過：“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人?！泵绹l展心理學家霍華德·加德納的多元智能理論強調：“每個人都是具有多種能力的個體，而不是擁有單一的、用紙和筆可以測試出來的解答問題能力的生命個體”“我們不能忽視，不能假設每個人都擁有（或者應該擁有）相同的心理智能，而是應該努力確保每個人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發揮其智能潛力”。因此，“提供適合每個學生的教育”之于教育領域是一種十分必要的選擇，這一理念也得到了國際組織的肯定與推廣。

聯合國教科文組織于1994 年發布的《薩拉曼卡宣言》中指出：“每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要；教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異?！?/p>

在國際上，一些發達國家進行了針對“適合教育”的相關實踐。在美國，公民教育尊重學生的個性差異，注重學生興趣的發掘、積極性的調動，讓學習成為主動的選擇；在德國，小學復式教學在個性化學習方面進行了卓有成效的探索和實踐；在英國，伊頓公學“走班制”教學實現了以學定教、分層指導、自主選擇和自我規劃；加拿大英屬哥倫比亞省教育部頒布了最新的《教育計劃》，以期在原有教育體系優點的基礎上，通過為學生創建“個性化”學習模式，提倡優質教學與學習、增加學習靈活性與選擇性、建立高標準學生成就要求、利用信息技術協助學習五個要素的改革舉措，達到靈活、適應和卓越的教學目標。

（2）國家的重大命題

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“把育人為本作為教育工作的根本要求。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。

《中學教師專業標準（試行）》與《小學教師專業標準（試行）》也明確要求，中小學要努力“提供適合的教育，促進中小學生生動活潑學習、健康快樂成長”?！读x務教育學校校長專業標準（試行）》指出，為每個學生提供適合的教育已成為今后學校一切工作的出發點和落腳點?？梢钥闯觯斑m合的教育”成為教育改革的重大命題。

教育部部長陳寶生強調：“我們發展教育就是要為人民服務，辦人民滿意的教育，辦優質公平的教育，讓每一個適齡兒童都能接受教育，接受更好的教育”“要把育人為本作為教育工作的根本要求，為每個學生提供適合的教育”。

江蘇省教育廳葛道凱廳長在“適合的教育”討論會上發表重要講話，指出現在提“適合的教育”，就是要致力于解決過去沒有解決、沒有解決好的，或者是在教育發展過程中出現的新問題，讓每個孩子在自己的特長與興趣上得到更好的發展。并一再強調“倡導平衡、充分發展的教育才是適合的教育”“適合的教育就是最好的教育”?？梢?，“適合的教育”必將大行其道。

2.教育改革的痛點所在

當前，教育發展面臨的最大問題是政府提供的優質教育資源與人民群眾所需要的優質教育資源存在供給矛盾。優質教育資源一方面指向教育資源均衡化。目前，推進優質教育資源均衡發展，努力辦好人民滿意的教育，實現“讓每一所學校都優秀，讓每一個孩子都活得精彩”的目標，已為教育界所重視并已經成為新時期實現教育公平的先行追求；另一方面，優質教育資源則指向教育過程中的適合性。目前而言，學習個體性與教育方式的整體性、學生學習的自主性與教師教學的主宰性之間的矛盾仍然是教育的痛點，如何“讓學習真正發生在學生身上”“讓學習成為學生自己的事情”“讓學習按學生自己的方式進行”，一直是教育研究者積極思考的問題。我們盡管知道“為每個學生提供適合的教育，才是最好的教育和最公平的教育，才能真正實現優質教育資源均衡”，但是如何落地目前仍然沒有好的辦法。

二、大數據支撐的價值分析

江蘇省教育廳廳長葛道凱指出：“如何發現，或者是準確發現差異，這是‘適合的教育’的核心問題。”如何破解這一核心問題？隨著云計算、物聯網、大數據、人工智能等技術的發展，技術對教育的革命性影響日益彰顯，特別是智慧教育的深入推進，學習平臺應用、教育大數據的應用已經全面展開，基于多樣化數據的學情診斷、精準的學習問題定位、及時關聯資源的推進與學習路徑的優化，使真正的個性化學習、按學生自己的節奏學習成為了可能，破解“適合的教育”這一核心問題才有了技術支撐。

1.大數據精準畫像

利用學習、教學、管理、測評等多樣化平臺，實現個體層教育數據、課程層教育數據、學校層教育數據、區域層教育數據全匯集，通過建模與分析和可視化表達，對學生、教師、學校、區域等對象精準畫像，從而定位問題、量化長短板、明確差異，為個性學習、智慧教、精準管、智能評提供大數據支撐，形成大數據的顯性應用。

2.資源關聯性推送

其實，有了大數據并不一定能實現“適合的教育”。教育大數據應用技術國家工程實驗室主任、西安電子科技大學校長楊宗凱教授對“適合的教育”的實施給出了三點明確的意見：

一是充分感知學生、刻畫學生。要做到因材施教就必須充分感知學生，而學業數據只是其中的一個維度，更要構建能力評價指標，樹立能力素養價值觀。其實，大數據的核心是解決過程評價問題，若只考探結果，也就沒有必要運用大數據了；

二是要有豐富的學習資源。光有大數據還不行，教育的實施還是內容為王、資源為王。特別是資源類型要豐富，能夠提供滿足每一個學生學習的資源類型；

三是資源的個性化推送。有了大數據的刻畫，有了開放性的大資源，推送的適合性才更強。

因此，基于采集與匯集、建模與分析，在形成“可視化表達與應用”的同時，對學習資源形成關聯性推送，以滿足差異化學習需求，形成個體更優化的學習路徑至關重要。正如舍恩伯格所說，“個性化學習最令人印象深刻的特征是其動態性，學習內容可能隨著數據的收集、分析和反饋加以改變與調整?！标P聯性推送是教育大數據隱性的、核心的應用。

三、園區教育的具體實踐

園區教育把“大數據促進適合的教育”作為“園區開放創新綜合試驗重點改革任務”，先后入選江蘇省基礎教育前瞻性研究項目、江蘇省基礎教育改革政策性、戰略性重大研究課題和教育部“綠色可持續發展教育研究與試驗項目”，逐步形成了“大數據促進適合的教育”五大推進路徑。

1.樞紐平臺設計開發

園區以“大數據視域下的智慧教育樞紐平臺設計與開發”為重點，全面夯實了平臺環境、實驗環境、創新環境，為“大數據促進適合的教育”提供了堅實的數據、資源、路徑保障。

（1）平臺環境開發

按照“整體規劃、分步推進”的建設思路，園區2013年啟動智慧教育樞紐平臺建設。先后完成兩期平臺建設，即一期“一庫一門戶六個系統”、二期“雙線五塊”，而三期“一站三塊六系統”也即將啟動開發。

經過4 年的努力，實現了教育數據的全過程采集和全用戶應用，形成了面向“學生、教師、家長、居民、管理者”具有園區特色的智慧教育樞紐平臺體系，2016 年注冊“易加”商標，形成“易加”品牌。2017 年先后榮獲四大殊榮：成為蘇州市“線上教育中心”平臺內核、躋身兩個國家級研究中心（實驗室）示范區、成為首批國家數字教育資源公共服務體系建設與應用試點平臺、入選教育部教育管理信息化應用優秀案例。

（2）實驗環境構建

實現92 所學校的互聯互通，建設22 個未來教室、33 個在線課堂，命名兩個國家級研究中心（實驗室）示范區基地校5 所、實驗校18 所，創建省級智慧校園24所，為大數據應用與數字化學習夯實了實驗基礎。

（3）研究環境創新

借力兩個國家級研究中心（實驗室）專家團隊，投資400 多萬元，建設了園區智慧教育大數據應用實驗室和智慧教育數字化學習實驗室，構建了成果展示、成長體驗、實踐研究、培訓發展、交流共享、運營保障的一體化創新研究場域。

2.教學方式變革實踐

園區充分發揮大數據的靶向引領作用，催生區域教研文化變革，改進教師教學行為，創新課堂教學模式。

（1）催生區域教研文化變革

基于學業質量監測反饋的大數據分析，精準診斷教學與教研層面的問題，及時調整區級研訓方式和研訓內容。強化區域、學校、教師對監測結果的分析與應用，開展跟進式案例的研究，催生數據說話、案例跟進的區域教研文化。如由當地的語文教研員開展《基于統編教材單元任務群學習的閱讀素養提升研究》的課題研究，針對監測數據反映出的主要問題，確定全區語文教研將“指向小學語文閱讀素養提升”作為跟進式改革研究重點，促使各校加強團隊研修意識，提升研修水平，輻射研修成果。

（2）改進學校教師教學行為

引導學校對區域智慧教育樞紐平臺采集的數據進行分析，評估學生學業發展，為每一位學生的學科核心素養個性定位。根據分析結果尋找問題，調整教學策略、教學行為，形成個性化培養方案，為學生提供適合的、精準的教學。如園區制訂的《大數據支撐下區域教師教學行為指導建議》，從備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、測試、課外活動、校本研修等諸多方面，分別提出在信息技術環境下有效促進學生個性學、主動學的教學行為指導意見。

（3）創新課堂新型教學模式

深入研討“易加互動”平臺在未來教室、普通教室環境下的學科教學應用，指導區內教師熟練應用平臺，優化“在線備課、課堂互動、課后輔導、作業布置、情況反饋”標準化教學流程，深化“課前、課中、課后”全學程有效指導研究，著力開展技術融合下的新型常態課堂教學模式的探索。2018 年，開展平臺支撐下的信息技術與學科融合應用教學研討2000 多節次，探索了大數據支撐下符合教育規律、適合學生身心發展特征的學科教學方式，重新定位教師角色，全面推動了課堂革命。

3.學習路徑重構探索

園區教育大數據的全面應用和精品資源的分層建設，優化了學習路徑，促進了學習革命。

（1）支撐個性學

依托“易加互動”平臺，建設資源庫、課程庫、試題庫三大金庫，助力學生自由學、個性學。學生可以便捷地找到學習資源，自主學習、跟蹤檢測、及時反饋一條龍；也可以掃描二維碼，實現關聯推送學習。觸發優化“導、學、研、測、評”全流程，有效銜接“課前、課中、課后”全學程，實現O2O 全學程的跟進與陪伴，讓學習真正發生在學生身上。目前，園區“易加互動”平臺上共有微課26647節，另有精品課1611 節，假期輔導課程515 個，建設課程40690 個，在線作業（測驗）42528 項。

（2）引導精準學

依托“易加分析”平臺進行學業質量監測，實施“全對象、全學科、全維度”學習評價，利用雷達圖、柱形圖呈現學生學習的長短板，實現精準改薄學；建立多級別、多維度的評價體系，利用學習分析技術，對學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等進行分析，及時發現問題、分析問題、追溯源頭，明晰學習通路。

（3）推進泛在學

學生可在“易加互動”平臺自由選擇特色資源學習，并通過“成長記實”記錄自己的成長點滴，收獲并分享成長的喜悅；在“易加終身”平臺，學習面向全民的體系化資源和課程，構建學習圈子?！熬€上線下整合、校內校外融合”，滿足了學生全面發展和個性發展的需求，讓學習真正無處不在。目前，“易加”平臺師生登錄應用超700萬人次，每天活躍用戶2 萬余人。

4.教育評價改革創新

秉持以人為本的發展性理念，充分利用大數據、人工智能技術，實現教育評價的四大轉向，即從傳統意義上的單一性評價轉向全面性評價、從終結性評價轉向增值性評價、從靜態性評價轉向動態性評價、從水平性評價轉向診斷性評價，促進教育評價改革創新。

（1）用大數據為區域畫像，推動科學決策

根據教育部頒布的《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》，出臺了《蘇州工業園區小學生學業質量監測方案》，利用易加網閱、易加分析系統，采取分段監測、緩步推進、聚焦問題、長線跟進的思路，每年6 月和12月，選取兩門學科進行學業質量和家庭、學校、學生、教師等相關影響因素的監測，至今已經實施了8 輪。全學科監測有力地保障了素質教育的實施，相關因素的監測有力地保障了科學發展質量觀。

（2）用大數據為學校畫像，創新發展評價

園區確立了發展性評價理念，構建符合規律的雙坐標評價體系。一是研制園區特色的學科核心素養圖譜和測評指標，優化學科素養評價，推動“評價知識”向“評價認知”轉化；二是架構《蘇州工業園區中小學綜合發展評估行動方案》，全面推進“五星評價”?！拔逍窃u價”從學生發展、教師發展、學校發展、教育內部、外部滿意度五個維度全面客觀地評價學校的教學管理長短板，過程性采集分析學校數據，全方位了解學校發展的潛力和不足，用數據驅動學校的發展?！拔逍窃u價”是園區教育評價改革與創新的具體實踐，推動“學科評價”向“綜合評價”發展，推進了綠色發展的教育生態構建。

（3）用大數據為學生畫像，倡導綠色評價

用學科數據精準助力個體發展。借助園區易加分析、云痕等平臺，建立學生學習數據檔案，通過動態分析、數據追蹤機制，準確定位每一位學生的動態，研制更適合、更有效的教學策略，促進每一位學生發展。更為重要的是要用“小五星數據”精準助力未來發展。目前，結合三期平臺建設，園區正從思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方向，科學構建面向學生綜合素質評價的“小五星評價”系統，用數據跟蹤學生中小學綜合素養成長圖譜，對學生個人綜合素質發展進行未來畫像。

評價體系的構建與創新，有效推動了問題導向、目標導向的跟進改革，完善了學校年度綜合發展評估制度，關注學生發展的綠色評價，培養可持續發展的未來學習型人才。

5.教師隊伍建設研究

園區教育之所以能夠快速從蘇州教育洼地走向蘇州教育高地，并一直處于高位、高質量的發展，關鍵是打造了一支充滿活力、朝氣蓬勃、創新向上的教師隊伍。而以大數據為核心的技術應用，對教師隊伍培養起到了非常大的支撐作用。

（1）大數據促進區域師資供給更加科學均衡

通過對區域內教師數量、年齡結構、學歷結構、職稱結構、各類骨干教師占比情況、新入職教師情況、各校生師比、平均年齡、高職稱比例、高學歷比例、教師培訓完成率、境外研修比例、骨干教師各學段覆蓋比例等數據的采集與動態監控，為教師招聘、教師交流、教師教育工作提供了科學、精準的大數據支撐，促進了區域教育優質均衡發展。

（2）構建“教育人才指數”測評系統

在全國范圍內率先開發“教育人才指數”測評系統，用來反映和綜合評定區域和學校的教育人才整體狀況，對區域中小學教育人才的發展進行全方位、系列化、數據化的師資隊伍建設水平考量。從2014 年開始，連續開展“教育人才指數”測評分析，對各個學校人才發展情況進行量化，人才指數測評對于提升人才隊伍建設的科學化水平、促進區域教育優質均衡發展具有重要指導作用。依托教育人才指數測評和大數據監測，科學開展師資資源供給和調配，促進了教育優質均衡發展、可持續發展。

四、結束語

“大數據促進適合的教育”是一個漸進的過程。沒有最合適，只有更合適。唯有堅持人民中心、學習者中心的理念，面向未來，主動擁抱新技術、研究真問題、把握新規律，才能實踐好“適合的教育”。園區教育未來的研究與實踐之路還很長。

園區教育人將繼續以“立德樹人”為根本，以課題研究為引領，充分挖掘大數據等新技術在“學、教、管、測、評”等方面的支撐作用，深化大數據促進適合的教育、大數據促進區域可持續教育的研究，讓區域教育更加契合當下國際、國內以及區域經濟社會發展的趨勢，適合學生自主發展、健康發展、終身發展的需求，滿足人民對更加公平、更有質量的教育的追求，實現“無限學習、無限未來”的教育發展美好愿景！