小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”管理方法研究

◆

(甘肅省蘭州市西固區(qū)實驗學(xué)校)

就我國教育體系發(fā)展現(xiàn)狀來看，學(xué)前教育的發(fā)展十分不均衡，這不僅可能影響學(xué)生價值觀念的形成，對于小學(xué)教育的管理也是一大阻力。很多學(xué)生由于在學(xué)前教育階段沒有受到很好的教育管理，在實際的小學(xué)班級管理過程中，教師可能會面對很多的困難和阻力。針對這一問題現(xiàn)狀，教師不但要認真規(guī)劃管理的方案和內(nèi)容，更要將情緒管理與理性管理進行有機融合，才能最大程度上推進小學(xué)教育的發(fā)展。

一、小學(xué)班級管理中“情緒”管理的具體策略

(一)培養(yǎng)師生情感

實際上，課堂不僅是師生知識傳送的橋梁，更是師生情感培養(yǎng)的媒介。在實際的小學(xué)班級管理過程中，教師的情緒管理尤為重要。教師不但要在管理過程中控制好自己的情緒，更要通過情緒管理，培養(yǎng)良好的師生情感，才能有效推進小學(xué)課堂的發(fā)展。例如，由于部分學(xué)生天性頑劣，不但不服從教師的管理，還擾亂正常的課堂秩序，而教師管理的過程中容易情緒爆發(fā)，有的教師可能對犯錯的學(xué)生進行嚴厲苛責(zé)，也有的教師對于天性頑劣的學(xué)生非打即罵。實際上，這種管理方式不僅缺少科學(xué)性，還有可能對學(xué)生的心理健康造成嚴重的影響。所以，在情緒管理的過程中，教師必須控制好自己的情緒，充分站在學(xué)生的角度進行考慮，然后通過引導(dǎo)式的教育糾正，維系好師生的情感，才有利于情緒管理的應(yīng)用和建設(shè)。

(二)適度管理

前文已經(jīng)說到，在小學(xué)班級管理過程中，由于很多學(xué)生在學(xué)前教育過程中沒有受到良好的管理教育，小學(xué)教師在管理班級的時候，很可能受到某些阻力和困難。雖然在情緒管理的過程中，提倡維系師生之間的情感，確保課堂的有序推進。但這種情感的維系是相對的，教師的情緒管理，既要讓學(xué)生感受到管理的嚴格性，又要讓學(xué)生充分感受到教師的溫暖。例如，安徽某小學(xué)教師在管理中，面對犯了錯誤的學(xué)生，不僅進行了嚴格懲罰，也對學(xué)生進行一定程度上的關(guān)愛，這種管理方法就是適度管理的具體表現(xiàn)。所以，在情緒管理的過程中，基于小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成標(biāo)準的價值觀念和道德體系，教師必須要適度進行情緒上的管理，既能維護好師生之間的情感，又能建立嚴格的班級管理體系，才能最大程度上幫助學(xué)生們快速成長，并建立完整的人生觀、價值觀和世界觀。

二、小學(xué)班級管理中“理性”管理的具體策略

(一)設(shè)立合理的班級管理機制

小學(xué)班級中的理性管理，不但能規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣，更能培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念和道德體系。實際上，小學(xué)階段是學(xué)生們心智成熟的最佳時期，并且隨著時代的發(fā)展，學(xué)生越來越早熟。小學(xué)班級中建立科學(xué)可行的理性管理機制，不但能在平時的學(xué)習(xí)中對學(xué)生嚴格的規(guī)范，更能從整體上提高課堂的效率，并幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。在理性管理過程中，教師可以根據(jù)班級的具體情況，有效制定管理機制。例如，山西某小學(xué)教師，因為學(xué)校制定的管理機制不適合學(xué)生的發(fā)展，所以這位教師根據(jù)班級的具體情況，起草了一份班級管理細則，然后通過學(xué)生們的投票，進行班級管理機制的制定。通過實行有效的管理機制之后，這個班級的成績一直在全年級中名列前茅。所以，設(shè)立合理的班級管理機制，才是對學(xué)生最好的教育。

(二)理性約束

小學(xué)班級管理的過程，不但要規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，更要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的價值標(biāo)準和道德觀念，才能幫助學(xué)生快速成長。所以，在實際的班級管理過程中，必須要對學(xué)生進行理性約束，才能讓學(xué)生明白“什么事該做，什么事不該做”。例如，教師可以在實際的理性約束過程中，通過引導(dǎo)式的教育，讓學(xué)生明白正確的做事方法。在引導(dǎo)過程中，教師要針對事情的起因、過程和結(jié)果，充分向?qū)W生說明事情的性質(zhì)，然后通過引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生逐步建立價值體系觀念，這對學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益。此外，在理性約束的過程中，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展，既要挖掘?qū)W生的興趣愛好并加以引導(dǎo)，又要避免學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)心理障礙。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生快速成長的重要時期，教師在“情緒”和“理性”的管理過程中，既要適度對學(xué)生進行管理教育，又要維系師生之間的情感。實際上，教師只有將“情緒”教育與“理性”教育進行有機的融合，才能最大程度上維護好班級的秩序，幫助學(xué)生們快速成長。雖然在小學(xué)班級管理中，還存在著諸多的不可控因素，但教師只要注意情緒管理和理性管理的有機轉(zhuǎn)化，就一定能穩(wěn)固推動小學(xué)教育的發(fā)展。