淺談情境教學在歷史教學中的作用

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(山東省日照實驗高級中學)

在浩如煙海的歷史長河中，我們所學不過毫厘。如何在最短的時間內，在寥寥的一到兩年中最佳的掌握好所學知識并將其運用到最后的高考中始終是歷史教學中不變的困難。隨著科學技術的進步發展，各種新型的方式手段的涌現帶給我們的不只是生活上的滿足和享受，更有學習上的便利。傳統的舊式的教學方法——你說我記，你讀我聽已不能滿足課業如此繁重的高中生們的需求。情境教學方法創設新方法、給予新體驗，常常能激發學生的歷史興趣和學習歷史的思路，達到在歷史教學中的“提質增效”。

一、對“情境教學”的概念闡述

情境教學方法是指在教師的教學的過程當中，適當的提前準備一些與教學內容相關的帶有情感共鳴的，利于同學理解的教學輔助，如一些相關的場景或者文學、影視作品，在不浪費時間的情況下有目的有準備地引入或者現場創作。通常，情景教學法鋪設的是以某種形象為主體的，既生動又具體的場景，從而達到引起學生的情感、情態體驗的目的，從而使得高中學生在較短的時間內，在緊湊的教學密度下盡快的更好的理解好教材，明確所要明白掌握的內容。并且在努力引出學生興趣的同時也注重情智和心理地培養。情境教學不止應用于教學方面，在其他許多行業都有很強的應用性，發揮著不小的作用。在歷史教學中，特別是高中歷史教學中，將學習和情感體驗聯系在一起，寓學于樂，更能提高以后的高考生們對歷史的把握和學習信心，在心理層面降低歷史的學習難度。

情境教學法不是與生俱來的，它是在生活和社會實踐諸多領域經過探索實驗和運用后才得到的一種正確的、合理有效的教學方法。只不過每個領域中“情景教學”的具體方法和應用有所不同。在教學中，尤其是歷史教學中，主要采取動畫影片等影視作品、故事小說類的真實性較強的寫實性的讀本，尤其是在課下閱讀中有關人物傳記和歷史事件進行描述的讀本和紀錄片對于歷史學習的幫助尤為顯著。此外以表演新方式呈現的，全體同學共同參與的歷史短劇的表演全員參與其中更好的掌握事件和體驗當時的情懷，在不知不覺中就使學生自己明白整個事件可能的經過，在準備當中如查詢資料中也學習了這一事件的歷史背景和人物的生活環境。

二、情境教學的重要作用

以排練歷史短劇為例解釋情境教學：情境教學顧名思義就是將人，即同學們帶入到具體的歷史情境中，設身處地地去感受。把沒有發生過的事情通過自己的深度學習，再結合與同學伙伴們的合作、協同、一同分析這件事，帶入自己的情感基調。所有的同學從始自終全身心投入，全程參與其中：查詢資料、探索故事背景和人物會做出的行為舉止以及故事的主人公們可能會帶有的猶如愛國、仇恨等悲憤的心情。下面就以在高中歷史教學大綱中的必修一(政治史)的“秦朝中央集權制度的形成”專題為例進行歷史短劇編排地解說：可以選取其中我們較為熟悉的一段歷史情景，進行分組編排，不同的小組負責不同的項目，如商鞅變法的具體行動，可以自己設計一些簡單的對話和動作、手勢，用歷史的語言表達出來。讓同學們選擇自己擅長的，而無論選擇什么負責模塊都是和歷史相關的，都能全面的掌握歷史知識。在相互配合的過程中，不止能夠相互了解所學的知識，而且可以在交流中發現問題，共同進步。遇到不會的問題可以及時請教老師，也使得老師能夠掌握同學們的學習動態，從而做好糾正和鼓勵等工作。作品展示的過程中不只是政治史中的一個歷史片段得到了深度學習，以此為楔子，整個政治史，甚至其他方面的歷史知識在條件允許的情況下都可以使用。作為一種教學手段真正做到了不枯燥、不單調，智力與行動雙結合。擺脫了舊式的死板的教學方式，通常在老師進行了初步的背景講解之后，在一節課堂之內就可以完成討論和編排。情境教學作為重要的教學方法在歷史科目中日益起著重要作用。

首先，對于歷史學科自身來說，情境教學不僅能迅速在從未將“歷史”這一學問當成主要科目的同學們很快地產生濃厚的興趣，而且能夠在心理和生理層面極大地減輕同學們的壓力。面對五千年來中國浩瀚的歷史云海、面對中外古今相互交織的時間點和歷史事件，面對眾多在歷史事件中的復雜的人物。尤其是在學習完《經濟史》《政治史》《思想文化使》等基本主要課程后還要面對不同的選修課程更是使人感到空前的壓力。而情境教學法就是在預料到這一切之后在教學初期對教學方法的一個更新和改革。在學習之初就給同學們，尤其是那些有偏科情況，甚至以前從未接觸過歷史科目的同學打下了一個良好的基礎。此外，在講題的過程中如果遇到相關的題，便可十分容易的使同學們理解，同時將這一類題徹底的融會貫通，做到真正掌握。

其次，對歷史教學采用情境教學法有助于其它學科的學習。文科類的學科包括地理、政治、語文等科目都會涉及到某些歷史知識。例如語文學科中的古文以及對于古代詩人情感的把握需要掌握一定的歷史常識，再如語文考試題目當中出現的一些歷史典故和人物事件都需要運用歷史知識，在情境教學法下同學們的想象能力和思維能力會大大提高從而對其他科目也有幫助。并且在同學們最終寫作文時也有利于提升作品深度，延長感情線，提高文章的整體品質和精神境界。而在地理科目中，由于歷史的學科特點，凡事要考慮一些成因，如城市和部落的形成必然會談到“歷史影響”這一因素，如長江黃河沿岸的城市為何較之其他城市更為發達就會有一個因素歷史形成早，發展時間久諸如此類。由此對歷史的教學顯得尤為重要，對于方法的選擇更是十分重要。情境教學法通過語言描述與文字和影視結合通過極豐富的創造活動促進了同學們的全面發展。而在寒暑假等時間較為充裕的階段留一些觀看紀錄片等情境學習的作業而不是抄書和死記硬背等更有利于同學們扎實地掌握知識。

再次，情境教學法有助于提升學生的想象力和思維能力。對于學業壓力大，課業繁多，神經高度緊張的高中生們來說尤其如此，適當的在有限的時間里放松大腦和心情尤為重要。如目前在歷史教學中常見的“思維導圖”的教學方法，要引導同學們找到最中心的那個內容，以此為軸線分層分級地將內容逐步展開。在這一畫圖描述的過程中就是同學們充分調動歷史思維努力描述的過程，在頭腦中理出各段落所要展示的內容的先后關系和重要程度，最后呈現出一份完整的歷史思維圖。在這一分析、整理的過程就是在“想象”中走過了這一歷史進程，同時把握住了重點、難點和整體概況。這對于無論是主觀題還是客觀題的回答都十分有幫助。

三、結語

但凡學習中的有成者、佼佼者，都不會是一味的死讀書、讀死書的同學，往往他們會在進行嘗試這一門學科的一段學習之后，盡快的找到突破口，找到自己的興趣點和行之有效的輔助方法以便更好地延伸學習歷史，學習各科知識。作為歷史老師，作為一名一線的教育工作者更要幫助同學們盡快了解掌握“歷史”學科的特點，不為了教書而教書，找到合適的教學方法，教書育人，運用“情境教學法”能更有效地幫助同學們提高成績。