高中英語寫作教學中傳統(tǒng)節(jié)日文化滲透與思考

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(恩施市第三高級中學)

一、高中英語寫作教學背景

近年來，各種弘揚中國傳統(tǒng)文化的綜藝節(jié)目如《中國詩詞大會》《中國成語大會》等層出不窮，社會各界越來越注重中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。2016年10月9日，教育部考試中心下發(fā)的《關于2017年普通高考考試大綱修訂內(nèi)容的通知》，在各科修訂內(nèi)容中明確提出，將增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考核內(nèi)容，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導向作用。近幾年的英語高考作文題也體現(xiàn)了這一點。如2017年全國卷1涉及到中國傳統(tǒng)文化瑰寶——唐詩，全國卷2作文涉及到了中國傳統(tǒng)剪紙(paper——cutting)藝術等。

最新頒發(fā)的《普通高中英語課程標準(2017版)》也對英語文化知識的學習提出了明確要求，要求學生能學習并初步運用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和中華優(yōu)秀文化，具有傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。要讓學生在語言學習活動中理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，堅定文化自信的基礎。掌握充分的中外多元文化知識，認同優(yōu)秀文化，有助于促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”英語寫作教學為切入點，有助于引導學生關注生活、關注時事、加強對社會的思考，注重生活細節(jié)、將學習與生活緊密聯(lián)系起來，也會使學生英語語言運用和寫作變得更加生動和深刻，有助于培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，在培育學生的英語語言能力、學習能力的同時，提升他們的文化意識和思維品質(zhì)，堅定學生的文化自信。

二、英語寫作教學現(xiàn)狀及存在問題

1.重結構、輕內(nèi)容

包括我校在內(nèi)的許多高中現(xiàn)階段的英語寫作教學關注點主要集中在篇章結構是否符合規(guī)范，語法、翻譯是否正確，詞匯、短語、句型是否高級這一層面。

英語寫作成了套路，學生們的文章是千人一面的空洞，言之無物，學生缺乏深入理性的思考。而缺少了思考這一環(huán)節(jié)的英語寫作，就如無源之水、無本之木，英語作為交流工具的表意功能嚴重被削弱。

在寫作教學中，應當遵循“意義優(yōu)先，聚焦形式”的原則，注重寫作的表意功能。而為了達到這一點，學生必須有相應的生活、學習體驗，經(jīng)歷習得之后，寫作方能言之有物。

2.忽視本國文化

學習一國的語言，必然會學習該國的文化。然而在現(xiàn)階段的英語教學中，學生接觸更多的往往是西方的文化，忽視本國文化是目前我國英語教育的一大弊端。學生不知道如何用英語闡述本國文化，進而在遇到相關主題時，不能進行完整、有效的英語寫作。

在這個層面，教師主要培養(yǎng)學生通過表層文化現(xiàn)象認識本國文化的哲學基礎與價值體系，與此同時，掌握相關的英語詞匯和表達方法，激發(fā)學生在寫作中更多地思考中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，避免英語學習過程中自身文化元素的缺失。

三、以“中國傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的英語寫作教學過程中文化滲透的實施策略

為了順應新課程標準的要求，培養(yǎng)新時代學生應該具備的核心素養(yǎng)，解決以上寫作教學中存在的問題，筆者以最具代表性的六大中國節(jié)日——春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)為切入點，因時制宜，結合英語學科組活動，利用好學生在校及假期的學習時間，設計組織相應的教學、學習活動，開展寫作教學。在這個過程中，主要貫徹實施了以下幾點策略。

1.端正師生對中國傳統(tǒng)文化的態(tài)度，樹立師生文化意識

在傳統(tǒng)授課方式中，英語教師著重強調(diào)的是學生對于英語知識點的理解和記憶。然而，這種教學方式往往收效甚微，學生在應用的時候，尤其在寫作這樣的綜合性語言應用題型中，沒有辦法將他們背誦的知識與考試考查的能力聯(lián)系起來。所以，教師在寫作教學中，必須樹立一種觀點：寫作教學不能只注重框架結構、語言點、長難句，更要了解到學生們的英語表達能力是建立在理解語言的文化內(nèi)涵基礎之上的。

此外，英語教師在教學時，如果注意到文化現(xiàn)象，也主要是以介紹國外的文化、生活為主，往往會忽略英語這一門語言作為本國文化傳播工具的功能。長久以來，學生在這樣的課程的引導下，難免會忽視中國的傳統(tǒng)文化。

因此，教師自身要樹立并且堅定文化意識，在日常教學過程中注重引導學生去關注、體驗相關的中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，注重積累相關的節(jié)日風俗、中英文表達。

2.在教材相應內(nèi)容處進行拓展，優(yōu)化教學資源

人教版教材在編寫的過程中，也考慮到了很多文化方面的因素。我們在使用教材教學時要結合學生實際，對教材進行適當?shù)耐卣埂?yōu)化整合。

如進行必修三Unit 1 Festivals Around The World的教學，在向?qū)W生普及西方各種節(jié)日的同時，補充精選的中國傳統(tǒng)節(jié)日的相關閱讀材料，進行中外節(jié)日文化習俗對比；在A Sad Love Story授課時，對乞巧節(jié)節(jié)日背后的意義進行提問，引發(fā)學生的深度思考。

3.聯(lián)系生活，開展豐富多樣的教學活動

在相應的教育教學中，教師很容易將傳統(tǒng)文化原本的“價值性知識”生硬地教成了“事實性知識”，從而增加了學生記憶背誦的負擔。我們的教學雖然受到考試導向的影響，但是絕不能只著眼于考試本身，而是要去探求考試題型背后想要考查的學生的能力，并以此作為依據(jù)，開展教學。在日常教學過程中，強化學生的英語語言應用能力，潤物細無聲。

英語課堂的時間是極為有限的，僅僅只憑幾節(jié)英語課對學生進行中國傳統(tǒng)文化的滲透是遠遠不夠的。文化的習得往往是在課外，這就需要家校協(xié)同、社會參與。要充分利用好每一個中國傳統(tǒng)節(jié)日作為學習契機，開展相應的教學活動，讓學生在課堂內(nèi)外充分體會到濃厚的文化氛圍，在大環(huán)境中自然而然地習得文化。如在學習世界各國節(jié)日文化時，讓學生們開展中國傳統(tǒng)節(jié)日探究英語手抄報活動；在重陽節(jié)時，讓學生為自己家中的老人送去關切的問候并將這種關心養(yǎng)成習慣，帶到每日生活中；在中秋節(jié)時，探索月餅的秘密，一起做做月餅，感受中秋文化等。

4.綜合探究，注重積累

在每一個節(jié)日主題下，學生都有其對應的探究積累任務。學生需要在網(wǎng)絡、雜志、書本上瀏覽并了解該節(jié)日相關的資料，選出其中令自己印象深刻的、有價值的進行積累。之后，在教師的指導下，結合自己的學習筆記、生活體驗寫出文章。

四、結束語

綜上所述，在高中英語寫作教學中，加強對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透，既有利于提高學生的跨文化交際能力，又利于文化的傳承傳播，同時具有國家戰(zhàn)略意義以及實踐方面的價值意義。但同時，文化教學又是一種較為抽象的教學方法。教師在此過程中，一定要堅定自己的文化意識，采用多種方式方法，為學生的學習提供良好的環(huán)境和氛圍，加強對學生的引導。