淺析初中英語口語教學中的情境創設

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(山東煙臺外國語實驗學校)

相比較傳統教學模式，只是在教學當中高度重視知識的傳授，并且還是以升學為主要教學目標，從而導致初中英語口語教學質量得不到有效提升。所以，這就需要初中英語教師能夠不斷整改教學觀念，合理運用多樣化教學方式，構建教學情境，通過創設情境的方式有效激發初中生對口語練習的興趣，從而提升初中生學習的積極性和口語交際能力。

一、初中英語口語教學情境創設的重要性

1.開展口語教學的基礎內容

初中生要想在初中英語教學中學習好英語，是離不開實際應用的，所以給學生創設情境教學，不僅能激發學生的學習興趣，還能加深學生對口語學習的印象。情境教學中針對語言結構、情境以及語境等都有著高度重視，而且教師把教材中的情境落實到實際生活中，還能有效提升初中英語口語教學質量。若是在口語教學中脫離情境創設，那么口語教學就屬于獨立存在，只有把詞匯、短語以及文章在真實情境中體現，才能實現鍛煉學生口語的主要目的。

2.有效提升初中生的理解能力

相比較傳統單一化的初中英語口語教學，只會讓學生記住所學內容和知識點，不能全方面了解和應用口語內容的主要意義。但是，若是在初中英語口語教學中逐漸融入情境教學，就能幫助學生針對所學內容加大了解，將在教師給學生特定創設的情境中實現“說”，從而幫助學生更加直觀的了解所學知識，并且還可以在教學中把重點難點單獨分解教學，促使學生形成感性知識。與此同時，教師給學生創設情境教學，還會使學生有一種身臨其境的感覺，以此進行全面了解和掌握抽象口語知識，最終實現教學目的。

二、初中英語口語教學存在的主要問題

1.缺乏良好的語言學習環境

初中英語口語教學和語言學習環境之間有著密切關系，只有讓學生處于特定的學習環境中，才會針對學生學習口語產生積極影響。而且根據當前初中英語口語教學現狀來看，大部分教師都在教學中遭受傳統教學觀念影響，高度重視對學生的理論教學，輕視實踐，致使“英語口語漢語化”現象時常出現，教師給學生接觸英語口語的時間并不是很多，只是局限于學生單詞背誦和課文閱讀，學生缺乏課外閱讀以及擴展練習時間，不利于學生學習英語口語。

2.教師針對口語教學缺乏重視

初中英語教師作為課堂教學的主導人員，是為學生提供輔助學習的主要條件。針對當前初中英語口語教學而言，“成績好壞”一直都是教師開展教學的主要目標，大多數教師只是高度重視學生的考試成績、課程目標完成情況，忽視了對學生口語交際能力的培養，而且相對應的口語訓練活動也沒能有效開展，這對于提升學生的口語應用能力有著較為嚴峻的挑戰，而且現已經成為了英語口語教學的主要解決途徑。

三、初中英語口語教學情境創設的主要策略

1.合理運用實物進行創設情境教學

在剛剛接觸到英語時只是出于好奇，同時還會存有“三分鐘熱度”的現象，但是，大多數英語教學專業素質都存有不過關現象，在教學中也只是高度重視對學生知識的傳授，使用單項式的教學模式開展教學，致使整體初中口語教學課堂氛圍枯燥，學生對所學知識內容產生不了較強的學習興趣。所以，這就需要初中英語教師，能夠在口語教學中過多運用實物開展教學，合理運用實物的形式給學生直觀性學習，從而為口語教學增添教學趣味。初中英語教師可以從學生身邊所熟悉的事物進行入手，給學生創設出具有歸屬感的語言環境。

如當學生在學習魯教版六年級上冊《Unit 5 This is my sister》這一單元知識點內容時，教師可以先讓學生從家里帶來自己長輩或者哥哥姐姐的照片，當教師拿起學生所帶來照片“Is this/that…”這時學生就會回答“Yes，it is./No，it isn’t.”等等，學生將根據教師的實際教學內容引導，進行學習和掌握相關知識，以此來加深學生的記憶。而且，合理運用實物開展教學，給學生創設情境，還能讓學生積極主動的參與到特定語言環境中開展練習，從而提升初中生的學習效率。

2.合理運用肢體語言和動作創設情境

初中生在進行學習英語單詞時，教師可以合理運用肢體語言的方式開展口語教學。所謂肢體語言形式就是指在教學中邊做邊學。例如，當學生在學習“drive”這一單詞口語表達時，教師就可以一邊讀一邊做方向盤的樣子，并且還要讓學生根據教師的動作加以模仿，合理運用自己的身體感官進行學習單詞，以此來加深自己對英語單詞的記憶；又或者是當學生學習“happy”這一單詞時，教師也可以通過高興的樣子針對學生進行單詞的傳授。在初中英語口語教學中教師應當盡可能的運用現身說法，主要通過多樣化的動作姿勢幫助學生了解句子、單詞以及句型的含義，促使學生全方面掌握學習動作知識。

3.創設趣味性情境，提升學生口語能力

隨著近幾年我國科學技術的快速發展，大部分初中校園都已經在校園中引入了多媒體現代教學工具，不僅豐富了學生的學習生活，更是加大了英語教學信息量，將在多媒體教學中把圖像、聲音以及視頻都融入到了教學內容中，不斷豐富英語教師的多樣化教學方式。一張趣味橫生的圖片和一首動聽的英語音樂，都可以作為初中英語口語教學情境教學媒介，從而為創設語言環境提供有利條件，充分調動學生主觀能動性，促使學生參加更多的口語練習。

如當學生在學習“Shall we go to the zoo”章節內容時，初中英語教師就可以結合小動物的心理特點，從而創設多媒體課件，在通過多媒體的形式直觀給學生呈現，并且還需要用一首歡快的音樂進行烘托氛圍，以此來激發學生學習英語興趣，給學生創設趣味情境。

Teacher：Look at this picture. What's this？

Student：It's a snake. It's dangerous.

Teacher：Do you like going to the zoo？

Student：Yes， I like it.

Teacher：Why do you like going to the zoo？

Student：Because there are many lovely animals in the zoo.

Teacher：Shall we go to the zoo this weekend？

Student：…

初中學生喜歡小動物，那么初中英語教師就可以根據學生的心理特征，充分發揮多媒體教學優勢，以此來充分激發學生學習口語的興趣，將給學生營造出良好的課堂氛圍，促使學生能在自由的環境中練習口語，提升學生口語交際能力。

綜上所述，初中英語教師應當有效結合初中生的心理特征，還需要從學生的興趣進行入手，從而合理運用多樣化的教學方式為學生創設教學情境，促使學生能夠在特定的情境當中學習口語，充分激發學生學習口語的興趣。同時，在初中英語口語教學中合理創設情境，還能優化教學方式，讓初中生口語得到有效訓練，從而有效提升初中生的口語交際能力。