初中數(shù)學教學活動中的提問藝術(shù)與策略探究

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(甘肅省白銀市景泰縣第四中學)

隨著國家不斷的對課程進行改革，學校越來越注重對學生的培養(yǎng)。數(shù)學作文，其中最具抽象性的學科需要極為嚴密的邏輯。對于普通學生來說，數(shù)學學科可能過于枯燥與乏味。這種情況下老師是否能很好的掌握提問的藝術(shù)就顯得尤為關(guān)鍵。筆者就提問藝術(shù)的思考與探究展開分析，希望能為國家教育做出貢獻。

一、初中數(shù)學課堂現(xiàn)狀

初中學生正處于活潑好動的年紀，對于過于枯燥乏味的數(shù)學并不感興趣。這種情況下，初中數(shù)學課堂學生與老師的互動過于單一，老師不能很好的了解每一位同學對知識的掌握情況。還存在著因為精力有限，普遍偏向成績較好的學生，對其他同學有些許忽視。或者因為老師的工作經(jīng)歷有限，極容易將個人情緒帶到工作中，各種因素綜合起來使得學生不愿意與老師交流，使得思維開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，從課堂的主人到旁聽者，這樣也使得教學效率極為低下。

另一種情況下，是老師提問過于頻繁，使得學生課程處于高度緊張的狀態(tài)。課堂學習的目的從吸取知識變成回答問題，對老師所教授的內(nèi)容僅僅是直接記憶，沒有辦法很好的消化與吸收，徹底喪失了學習的主動性。

二、提問藝術(shù)的特點

提問的藝術(shù)在于應(yīng)該是以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與自我思考的能力而不僅僅是作為檢驗教學質(zhì)量的唯一標準。數(shù)學老師應(yīng)該在提問的過程中發(fā)揮自身學科優(yōu)勢，提高學生們的互動性，創(chuàng)造性，以及邏輯能力。

1.專業(yè)準確性

提問必須簡單明了，保證學生在聽到問題后第一時間理解，并且開始思考。這與老師的教學習慣有關(guān)，某些老師習慣性地詢問學生一些沒有意義的問題，如“是這樣沒錯吧”“你們覺得呢”等。許多可能提問僅僅是形式，學生們陷入一個思維的固定區(qū)域，根本無法激發(fā)起學生們的探索欲望以及思考意識。因此老師們在教學的過程中應(yīng)該把握提問的準確性和專業(yè)性，也只有這樣才能使提問的作用充分的發(fā)揮出來。

2.層次性

數(shù)學作為一門有很強系統(tǒng)性的學科，每一天學習的內(nèi)容都是環(huán)環(huán)相扣的，今天的內(nèi)容是昨天學問的延伸，明天是今天的提高，這要求老師在教學過程中，應(yīng)該將傳授知識的邏輯順序與學生們的理解能力結(jié)合起來，由淺入深的系統(tǒng)性教學。在提問的過程中，絕不僅僅是提問當天所學，要起到重溫所學過的舊知識的作用。從而使得學生將所學知識連貫起來，更好的整合成為自己的知識。

3.探索性

初中數(shù)學教學有著其獨特的教學任務(wù)，那就是激發(fā)學生們的探索能力。常言道，興趣是最好的老師，通過對發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學生們能自主掌握學習中的樂趣，才能精力投放到學習之中。提問應(yīng)該是將同學的注意拉回到老師身上，并且引導學生親自參與課堂并且自主思考。

4.全面性

在提問的過程中，老師要時刻把握全面的原則。提問的對象務(wù)必是全體學生，不能單單針對某一學生。許多老師在教學過程中往往針對學習成績好，或者平時注意力不集中的學生進行提問，這樣無疑是對其他的學生產(chǎn)生了忽視，這樣會使得其他學生對課堂產(chǎn)生抵觸情緒，教學質(zhì)量很差。老師應(yīng)該把握一個標準，確保大部分問題難度恰到好處，讓每一名同學都可以在課堂上與老師互動，增加課堂存在感。可以適當?shù)尼槍Σ钌岢鲆恍┖唵蔚膯栴}，保證所有的學生思維都在跟隨老師學習知識。

5.靈活性

提問并沒有一個固定的方法，應(yīng)該針對不同的學生采取不同的措施。具體參照標準是學生的性格以及學習情況。提問時，應(yīng)該與社會現(xiàn)象結(jié)合起來，引導學生應(yīng)用所學知識對社會現(xiàn)象進行分析，這樣的教學才真正具有意義。

三、提問策略

為了調(diào)節(jié)課堂氛圍增強師生之間的感情交流，針對課堂提問方法的探究十分有必要，提問是為教學質(zhì)量服務(wù)的，是保障教學質(zhì)量的有效手段，因此，必須從教學過程中各個方面入手，結(jié)合實際情況，提出最合理的措施。

1.把握問題方法和面向范圍

教師在提問的過程中，應(yīng)該考慮到所有學生，而不僅僅照顧平時不聽課的學生以及自己喜歡的學生。應(yīng)該選擇難度系數(shù)平衡的問題，確保部分學生可以回答。針對那些學習后進生，可以相應(yīng)的提出簡單的問題，并請他作答，有利于凝聚學習的自信心。這一過程需要老師詳細了解學生的學習情況，并且對學生的自身性格有所把握，經(jīng)過多方面考慮才可以有針對性的提出問題。

2.形式的多樣性

傳統(tǒng)的提問方式均是老是拋出問題，請個別同學上來做答。甚至部分問題流于形式，沒有絲毫內(nèi)在價值。僅僅是起到檢驗學生是否集中注意力的作用。針對這一現(xiàn)象，數(shù)學教師在備課的過程中，應(yīng)該靈活的吸取多方面的經(jīng)驗，提出不同的提問形式，更好地讓提問為教學質(zhì)量服務(wù)。例如在教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并且讓學生自主的提問，這是老師就能以一個貼近學生的角度做出解答，讓學生們記憶深刻，提高教學質(zhì)量。老師應(yīng)該善于設(shè)置懸念，充分調(diào)動學生的好奇心。或者引入小組的觀念，讓同學形成一個集體，自發(fā)維護小組榮譽感。在作答提問的時候，可以是單人回答也可以是小組合作合作回答。老師可以抽簽決定或者小組推薦決定，這樣可以使得每一位同學都積極的參與到小組討論中。同時還要保證提問的意義，不能讓學生產(chǎn)生安逸心態(tài)，一旦確定了回答問題的人，其他同學可能會有所松懈。老師可以出其不意地提出問題，并指定同學回答。針對積極性高的同學做出獎勵，對課堂積極性差的同學思想引導。保證學生課堂上注意力全都集中在知識方面。例如：

老師：哪位同學可以舉例舉出一些平行現(xiàn)象或者垂直現(xiàn)象。

對老師問題做出回應(yīng)的同學一般寥寥無幾。可以將問題更改為，“同學們，請找出咱們教室里的平行面與垂直面”。

這樣不僅可以激發(fā)同學們的課堂興趣，還可以，很好的甄別哪些同學注意力不集中。

3.留下足夠的思考空間

要發(fā)揮提問檢驗教學質(zhì)量的能力，每一次提問都不能是教師課堂上的隨性而為，在提問之前教師應(yīng)該為同學構(gòu)建好一個思考的空間，并且估算出思考所需要的時間。只有空間和時間足夠充裕，才可以確保同學的回答將自我思所想全部表達出來，避免因回答不出問題而出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。在這個思考空間內(nèi)教師不能因為學生的回答與你自己的答案不同而一味的否定，應(yīng)該就學生的想法提出問題或者自己的看法，引導學生產(chǎn)生聯(lián)想。雖然可能會與最初設(shè)想有所偏差，但是這樣的課堂教學質(zhì)量最高的課堂。

四、結(jié)束語

課堂提問是為教學質(zhì)量服務(wù)的，為了能夠有效提高教學效率，課堂提問應(yīng)該不拘泥于傳統(tǒng)的一問一答的方式。老師應(yīng)該針對每個學生的學習情況，以及自身性格，采用不同的提問方式，掌握提問的藝術(shù)有利于調(diào)動課堂氣氛，促進老師與同學之間的交流。只有這樣才可以保證學生自主性與求知欲在中學時代便能得到很好的開發(fā)，有利于今后的發(fā)展，同時為我國的社會發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。