“培養學生語文核心素養，引導學生深度學習”引發的思考

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(濟寧市霍家街小學)

之前，我去參加了濟寧市小學課堂教學“深度學習”推進周語文學科研討活動。近期，在教研活動中又聆聽了教研室姜麗霞主任“聚焦核心素養發展促進學生深度學習”的專題報告，加之這段時間需要準備教研活動的公開課，我一直在思考：應該怎樣引導學生深度學習進而培養孩子們的語文核心素養呢？

“將課堂還給學生，教師少說，盡量不說”這并沒有降低對教師的要求，反而提高了對教師的要求，這要求教師具備更高的把控課堂的能力、對學情更深入的了解和對突發性教學情況的更高的應變能力。要想具備或者提高這些能力絕非一日之功，也不可能輕易獲得。他要求教師必須不斷學習、研討、不斷實踐，在研習和實踐中提高自己的專業素養和綜合能力。正如姜主任報告中提出的：“教師要有一顆慧心”，七竅玲瓏，方得剔透。所以，引導學生深度學習的問題仍然要回落到教師專業素養和綜合能力的提高上來。

一是深入解讀課標和教材，準確把握學情，然后在此基礎上確立具體明確的、可操作、可檢測的教學目標，并在教學實踐中根據學生反應及時調整。我執教的《快樂的節日》一課是一年級下冊第六單元的第4篇課文，這是一首兒童詩歌，由同名歌曲改編而成。一年級的課文多以詩歌形式出現，孩子們并不陌生，讀來朗朗上口，學生們也比較喜歡，但是于一年級的孩子而言，理解詩歌的內涵難度就十分大了。開始備課的時候我耽擱于此，一直在想辦法引導學生明白“我們之所以可以幸福生活快樂成長是因為我們是祖國的未來，祖國媽媽繁榮富強，給了我們保護。”可是，在試講當中我發現孩子們的認識根本達不到，無論怎么引導他們都說不出來。再次解讀教材我發現：這一單元的主題就是“感受幸福和快樂的生活”，因為是提前教學，沒有前面單元主題的引導和前面幾篇課文的情感方面的鋪墊，孩子們理解起來的確有難度。于是，我調整了教學策略，直接用單元主題作為2、3小結的過渡語，點給學生“我們之所以可以幸福生活快樂成長就是因為有祖國媽媽的庇護”，而把本節課情感態度和價值觀方面的目標設置為“感受過節的快樂”，并在學文章的過程中帶著孩子們逐段朗讀感悟，讓孩子們感受到過節了，可以參加各種各樣的活動,可以收到許許多多的祝賀。我的這一點感受正好和姜主任報告中的“深度解讀文本的系統意識”相切合，我們的教材是以單元主題的形式整編的，每一個文本都不孤立存在，尤其是在思想內涵上肯定有關聯性并會緊扣單元主題，所以解讀文本的時候一定要有系統意識，做到“瞻前顧后”。

二是教學過程中教師拋出的問題一定要有思考價值，要有助于學生思考力的培養。姜主任報告中提到了學生的最近發展區問題，學生的最近發展區就是學生能夠通過努力達到的區域，問題的設定如果過于簡單，會讓學生失去趣味，而過于困難，會讓學生失去信心，所以，應該在學生的最近發展區內盡可能的高一些，也就是我們平時說的“讓學生可以跳一跳能夠到”，讓學生在不斷“跳一跳”的過程當中去提高思考力和語文實踐能力。之前去參加市里深度學習推廣周的活動時，市教研室的曹主任給我們舉了一個例子：他們出去聽課遇到了一件饒有興味的事情，某一次比賽，開始參賽的老師因為不了解學情，教學設計做的過于簡單，提出的問題于學生而言沒什么難度，學生站起來都說得很多很好，讓老師顯得特別被動，第二天再參賽的老師及時調整了教學方案，課堂效果就明顯好轉了。姜主任報告中提出來：語文教學中教師提出的問題要整，要給學生留下思考的空間，這一點我們學校的業務領導和老教師們也多次給我說過，我在教學中也一直試著這樣做，執教《快樂的節日》這一課時候全文就一個大問題：“少先隊員們為什么會那么快樂？”讓學生帶著這個大問題去閱讀，去感悟。全文四個小結，第一小節中的原因并沒有直接點出來，而是需要學生去思考總結，一年級的孩子思考總結的能力還有所欠缺，這時候就需要老師的幫扶了，我采用了借助文中圖畫激發孩子想象的辦法，讓孩子們說“來到花園里，來到草地上”你們都可以干些什么？孩子們說到可以唱歌、跳舞、野餐、做游戲，等等，這時候我相機點撥：“正如大家說的一樣，我們來到草地上，來到花園里，可以唱歌、跳舞、野餐、做游戲……可以參與這么多有意義的活動，難怪少先隊員們會那么快樂呢！”如孔子言“不憤不啟，不悱不發”，教師的引導必須站在學生充分思考的基礎之上才能真正對學生有幫助，而學生“憤”“悱”的過程便是其深度思考，深度學習的過程，引導需要時機，教師要敢等。

引導學生深度學習，培養孩子們的語文核心素養是個大課題，在實踐的過程中可能會遇到各種困難和曲折，但是我愿意去用心嘗試，因為正如安奈特·布魯肖所說：“為黑暗的靈魂點燃一朵火花，溫暖無數冰冷的心房。抬頭遠眺，我看到每一張臉背后的故事，每一處肌膚深處的傷痕，我贈水解渴，撫平傷痛，給人們送上用之不竭的食糧。我感動，我愛，我笑，我哭，隨時隨地，有求必應。但是，我的所得，卻遠遠超出了付出。我是天底下最富有的人——因為，我是一名教師。”