小學語文生態(tài)課堂構建策略分析

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(山東師范大學附屬小學)

一、引言

“生態(tài)”屬于用來研究生命體之間以及生命體與周圍環(huán)境之間存在的相互關系的科學概念。將對事物之間相互聯(lián)系狀態(tài)的研究引入教育領域，從而產(chǎn)生“教育生態(tài)”的分析視角，對于關注學生的發(fā)展狀況、透析教育現(xiàn)象、解決教育問題，從而促使教育生態(tài)平衡具有突破性的意義。

二、語文生態(tài)課堂的基本特征

(一)體現(xiàn)個性差異的教學管理方法

生態(tài)課堂關注每個生命客體的個體價值，在對每個學生差異性的把握上生成具有針對性的課堂教學。語文課本知識材料的豐富性為教學方案的多樣性提供了可能，教學機智正體現(xiàn)在對學生、文本等多種因素的安排組合上。生態(tài)課堂的重要意義之一即因材施教，根據(jù)學生的思維特點、實際水平、活動偏好生成靈活多樣的教學路線，不拘泥教參、預設，重視學生思維的開拓，尊重差異化理解，鼓勵個性化表達。

(二)語文教學與課堂環(huán)境的整合

語文生態(tài)課堂要求語文教學與課堂環(huán)境的系統(tǒng)整合。語文教學本身即一種有層次結(jié)構同時又具有開放性的系統(tǒng)，會受到包括教學風格、教室規(guī)模、座位安排、教具設備等環(huán)境因素的影響。體現(xiàn)生態(tài)觀念的教學方式會注重物理環(huán)境和精神環(huán)境的影響作用，通過對環(huán)境因素的調(diào)整和把控為師生交流奠定良好的基礎。通過對傳統(tǒng)教學手段和多媒體技術的有益結(jié)合輔助知識內(nèi)容的傳授，教學活動的進行伴隨學生各種感官的調(diào)動，形成充滿活力的課堂氛圍。

(三)語文學科工具性和人文性統(tǒng)一

在生態(tài)課堂的框架下，語文學科不僅被看作“一條條知識”的總和，而是從語文教育同社會生活的關系出發(fā)，挖掘它對兒童生活的全部意義。小學語文課文由眾多的生動的文學作品構成，一方面，語言文字可作為交流工具，增長學生的社會技能；另一方面，生態(tài)課堂為學生營造寬松、自主的審美環(huán)境，課文中滲透的意蘊、內(nèi)涵能培養(yǎng)學生積極向上的人文情感，升華學生的精神世界。

三、小學語文課堂生態(tài)現(xiàn)狀

(一)班級規(guī)模偏大，課堂環(huán)境單調(diào)壓抑

班級規(guī)模是影響小學語文授課效果的物理環(huán)境因素之一。據(jù)了解，有許多小學教室的實際容納學生數(shù)量遠超按建房的標準核定的人數(shù)。由于小學階段學生自律性較差，班級規(guī)模偏大，教師的注意力有限，幾乎不可能關注到每位學生的學習狀況，學生聽課效果和課堂參與度都難以保證。另外，如果教室空間不足，學生感到促狹擁擠，則容易產(chǎn)生心情躁動，同樣會降低學生學語文的興趣。

(二)秧田式座位編排，學生課堂主體地位不突出

調(diào)查表明，大部分小學教室座位編排形式沿襲傳統(tǒng)的秧田式座位編排授課，座位變動頻率較低。這種長期固定的秧田式的座位編排，僅考慮到教師授課方便，為教師的權威性服務，反而忽視了學生的課堂主體角色，將學生置于被動控制的地位。此外，師生間的互動受座位的影響，可能導致部分距離黑板講臺較遠的學生受到忽視，學生間相互探討、交流互動也受到限制，不利于課堂民主教學氛圍的形成。

(三)語文教具材料單一，學習的趣味性被忽略

小學生正處于形象思維快速發(fā)展的階段，對知識趣味性的需求較高，而作為教師必備工具的教具材料是調(diào)動感官、啟發(fā)想象，幫助學生理解的重要教學手段。現(xiàn)實中，卻缺少既能符合語文課本內(nèi)容特點又能照顧學生身心發(fā)展特點的教學用具，有的教師很少甚至從不采用教學用具教學。大部分小學語文老師也僅使用單一乏味的教具材料，根本無法達到趣味性、生動性的要求。

(四)內(nèi)容局限于教材，忽視課堂內(nèi)外聯(lián)系

小學語文教師對課本內(nèi)容的強調(diào)還不足以引發(fā)學生的情感共鳴，語文課堂的人文性、情感性只有在文本與生活聯(lián)系起來才能體現(xiàn)出來。通過觀察，小學語文課堂與學生課外實踐和生活經(jīng)驗的聯(lián)系不夠，對學生開放性思維的發(fā)展缺少應有的重視。課內(nèi)知識和課外資源的失衡，使得學生的學習資源單一，內(nèi)容過于局限，不利于提高學生的語文運用能力。

四、小學語文生態(tài)課堂的構建策略

(一)教師要樹立生態(tài)課堂理念

革新教學理念，有益于指導生態(tài)課堂構建的實踐。語文教師生態(tài)教學理念的樹立，需要學校方面的支持和教師自身教學觀念的審視。具體來說，學校方面要加大培訓力度，為生態(tài)教學理念的樹立提供肥沃的土壤，為語文教師的理論學習創(chuàng)造空間條件。教學培訓過程本身也應具有生態(tài)課堂氛圍，首先使教師自身增加了對生態(tài)課堂模式的理解，幫助這一教學理念逐漸深入人心。系統(tǒng)理論上的培訓后，通過開展公開課觀摩等形式，找出存在的問題，推廣科學的做法，促進理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。而參與課堂觀察的老師，也能通過觀察別人的語文課堂來反思和改善自己的教學行為。

(二)重視物理環(huán)境對心理耐度的影響作用

根據(jù)耐度定律，班級規(guī)模過大，課堂參與人數(shù)過多，會導致學生學習的個體空間狹窄，這樣將嚴重影響學生的學習效果。遵循耐度定律，必須根據(jù)各校的實際情況，將班級規(guī)模嚴格控制在一定范圍內(nèi)，使人均學習空間相對擴大。因此，需要增加標準化小學教室的配備，盡量減少班級人數(shù)，給學生提供充足的學習空間。建立體現(xiàn)學生特質(zhì)的物理“態(tài)位”，還需考慮到科學的座位編排方式。桌椅設計要方便調(diào)整，教師在進行座位編排時可打破規(guī)整的“秧田”座位排列，根據(jù)授課需要，構建開放自主的多角度空間網(wǎng)絡。

(三)遵從生態(tài)位原理，構建和諧師生關系

傳統(tǒng)語文課堂教學中學生參與性不高，部分是由于學生對老師所懷有的“畏懼”心理。這與教師的教學方式有關，而小學語文生態(tài)課堂將良好的師生關系作為先決條件，教師和學生作為兩個具有相同價值、地位的生態(tài)主體，教學在兩者的相互尊重、相互配合中進行。在生態(tài)課堂上，“賞識教育”大行其道，語文教師應盡量讓每一個孩子有均等的機會去感受語文學習的樂趣和成功，經(jīng)常用正面的、積極的語言去評價學生的課堂表現(xiàn)。建立一種平等、和諧的師生關系，這樣才能維持語文生態(tài)課堂的穩(wěn)定。

(四)教學方法的開放性和多樣性，增加課堂活力

生態(tài)課堂不提倡按部就班地執(zhí)行教學計劃，而應該總是處于動態(tài)平衡的狀態(tài)。由于學生掌握著課堂學習的主動權，課堂就常會因許多不確定的因素而發(fā)生變化，對于這種不影響穩(wěn)定秩序的變化，教師不應該排斥制止，而是應該以開放的眼光去引導，鼓勵創(chuàng)新思維、大膽提問，形成教學相長、互利共生的課堂。多樣化的教學方法應加強書本知識與學生個人生活經(jīng)歷之間的聯(lián)系，使學生的交際能力和人文素質(zhì)都得到良好的培養(yǎng)，實現(xiàn)小學語文的工具性和人文性的統(tǒng)一發(fā)展。

五、小結(jié)

小學語文教材中含著豐富的思想教育的內(nèi)容，對學生未來的發(fā)展有很大的影響，把生態(tài)思想引入語文教育領域，構建一個特殊的生態(tài)系統(tǒng)，有利于實現(xiàn)教學因素之間的互動，為學生學習成長、個性發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。自由開放的生態(tài)課堂能使學生感到自身的生命價值，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，同時也為人文思想教育播下了種子，有益于語文課堂的可持續(xù)發(fā)展。