美工區低結構材料投放對中班幼兒創造過程影響的實踐研究

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(山東青島市黃島西海岸新區機關第二幼兒園；山東青島市黃島西海岸新區臥鵬幼兒園)

幼兒的學習主要是根據實踐的經驗為基礎，幼兒的教師為學生們創造良好的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過自我感覺和實踐操作來獲取相關的經驗。美工區的低結構材料的投放在中班幼兒的實踐教學過程中具有一定的優勢，并且還能夠對中班幼兒的思維開發和創造能力帶來重要的影響，但是在實踐中美工區低結構材料投放仍舊存在一系列問題，本文主要針對美工區低結構材料在幼兒實踐過程中出現的問題進行詳細地分析，并提出對應的解決措施。

一、低結構材料在中班幼兒實踐教學中存在的問題

1.幼兒對低結構材料的應用缺乏積極性。中班幼兒在進行實踐活動過程中，對低結構材料的應用不夠積極，因為低結構材料制作比較簡單，幼兒在沒有引導的情況下，自身無法找到低結構材料帶來的興趣。美工區低結構材料在實際的創造過程中具有一定的單一性，如果幼兒利用美工區地結構材料，需要教師對其進行引導。在開拓幼兒思維和創造能力中需要對幼兒的積極性進行開發。

2.教師對美工區低結構材料的不合理利用。幼兒教師在創造實踐活動的環境過程中，只是肆意地對美工區低結構材料進行運用，其中不能夠注意到幼兒對美工區低結構材料的興趣。并且在實際投放中，教師一致認為投放越多的低結構材料對幼兒有更多的幫助，卻沒有注意到過多的低結構材料能夠分散幼兒的注意力，對幼兒的實踐活動造成不良的效果。

二、美工區低結構材料投放在幼兒實踐活動中的建議

在對低結構材料進行投放的過程中，要根據幼兒不同的游戲來進行詳細地分析，根據不同的需求，投放不同的材料，這樣才能夠讓每一種材料發揮到自身的價值，達到良好的效果。

1.在低結構材料投放當中進行一定的區域選擇。因為大多數的教師認為低結構材料投放越多越好，教師沒有注意到投放過多的材料能夠分散幼兒的注意力，幼兒對活動投入的精力不足。高結構材料和低結構材料投放種類過多，就會引起相反的效果。當低結構材料投放在區域過程當中需要與其他的結果材料進行相互組合，能夠引導學生們投入到實踐活動中。促進低結構材料與其他材料之間的相互組合應用，不僅能夠提高教師的實踐活動水平，還能夠提高材料投放的效果。不同的結構材料還能夠根據年齡來進行不同的判斷，小班的幼兒比較適合高結構的材料，中班和大班的幼兒適合低結構的材料。當幼兒的學習目標在不同的區域也會有不同的結構材料的需要，有的幼兒在完成活動之后就會沒有目的的活動，這就需要教師對高結構的材料品種進行一定的豐富。在創意類的實踐活動當中就需要低結構的材料的投放，教師需要根據不同的活動場景進行材料的投放。

2.在實踐活動中根據主要的材料來增添一定的輔助材料。教師在設定活動場景時需要對材料的投放進行一定的研究，如果選擇的材料過于單一，幼兒的玩法也就顯得蜻蜓點水。教學活動準備過程中，日常生活中的小玩具當成輔助的材料可以引起幼兒的興趣。并且還要引導幼兒利用主要材料和輔助材料進行創新互動，避免游戲的單一性，這樣還能夠提高幼兒的思維能力和創造能力。在材料空間充足的情況下，幼兒可以根據自己的興趣和水平進行游戲，幼兒還可以根據自身的想象力制定一定的美工作品。想象力豐富比較強的幼兒可以充分地利用主要和輔助材料，根據具體個性進行創意；想象力弱的幼兒可以利用輔助材料和主要材料的暗示來進行游戲，這樣使每個幼兒的個性化學習能力得到充分的發揮。

3.根據材料的特性進行創新。幼兒在選擇材料的時候，首先觀看的就是材料的外在特征。教師提供什么樣的材料，對材料進行怎樣的創新，能夠直接影響到幼兒對游戲的興趣。舉例說明，如果教師將結構材料投放在益智區的方形點卡紙板，一開始只能夠進行一定的數字游戲。但是在后來游戲過程中能夠在空白的反面的角落添加一定的彩色扇形，這樣幼兒就可以玩接龍和拼圖游戲。激發幼兒玩游戲的興趣，還能夠開發幼兒的智力。

綜上所述，可以看出在中班幼兒的實踐活動中，美工區低結構材料的投放能夠對幼兒的積極性帶來影響，還能夠提高幼兒的思維開發。這就需要教師根據不同的活動對材料投放進行選擇和創新。