淺談多媒體在小學語文課堂運用中的利與弊

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(江蘇省如皋市如城實驗小學)

面對瞬息萬變的知識經濟時代，面對信息公路被廣泛應用的今天，在小學語文教學中恰當地、適時適量地運用多媒體顯得尤為重要，根據心理學研究表明，對于小學生，特別是對于小學低年級的學生來說，他們活潑好動，注意力不易持久集中，認識事物主要以形象思維為主，他們對于新鮮的事物具有濃厚的興趣，這些心理和生理的特點要求我們在語文教學方面要創設愉悅的課堂教學氛圍，讓學生在不知不覺中學習知識、掌握知識、提高能力，因此，多媒體教學在這種背景下應運而生。實踐證明，適時、適量地應用多媒體，在一定程度上能夠節約時間、提高效率，起到事半功倍的效果。

一、語文課堂多媒體教學的優點

1.使用多媒體創設情境、激發興趣

利用多媒體技術，能集聲、文、圖、像于一體，使靜態的畫面變得生動，學生能夠看得到，聽得見，感受得好，容易引起學生對所學知識的興趣和注意，能使學生在興趣盎然的情景下接受知識。因此，在教學中使用多媒體能更好的激發學生的興趣。

如在蘇教版三年級下冊的語文書上有一篇課文叫做《廬山的云霧》，由于有些孩子并沒有去過廬山，看過那邊的云霧，所以他們并不能理解文章中所出現的那些形容廬山云霧特點的詞語，這時，我在課堂上及時的，在恰當的時機用上多媒體出示一些關于廬山云霧壯觀場面的圖片，讓學生仿佛置身于其中，這樣學生就會帶著無限的向往之情去欣賞這篇美文，使得學習課文就變得順理成章，這樣不僅優化了課堂的教學過程，而且還激發了學生學習的興趣，讓學生的情緒一下子高漲起來。

2.使用多媒體展開意境，激發情感

小學生由于年齡的不斷增加使得他們的情感生活日趨豐富，課文中的優秀人物能夠使他們產生敬仰、愛慕之情，同時，他們的美感欣賞能力也逐漸發展，對美麗的情境，優美的旋律，更能使他們進入其中，產生美的愉悅體驗。因此，適時恰當的多媒體能夠展開意境，激發學生的感情，讓學生更好的體會作者所要表達的思想感情，產生欲罷不能的心理。這對學生對于課文的理解起到很好的推波助瀾的作用。

如我在教學《荷花》這一課時，文章的第四自然段這樣寫到：“自己仿佛就是一朵荷花”，在講解時，若單單靠我講解，無論我講的多么生動，學生也很難進入作者所描繪的想象境界，很難理解這段文字。這時我及時、恰當地運用多媒體輔助教學，一邊讓學生看錄像，一邊放親音樂，情景交融，學生隨著柔和的樂曲，靜靜地凝視著畫面，展開豐富的想象，仿佛自己就變成了池中的一朵美麗的荷花，不知不覺中已經感受到了課文中所描繪的種種意境，學生情感被激活了，幫助了學生將平面的抽象文字符號轉變為立體的形象的情景，使學生與作者產生了共鳴，課堂氣氛得到渲染，使學生有身臨其境之感，情感得到了升華，提高了教學的質量。

3.使用多媒體圖文并茂，化解難點

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發生認識論》中指出，人類對于知識掌握總是從感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可以化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地掌握課堂中的重難點。

由于受到年齡的限制，小學生的理解能力一般比較弱。而這時如果老師運用多媒體輔助教學幫助孩子形象直觀的進行理解，那么學生理解起來就會相對的簡單一些。如在教學《絕句》這首詩時，如果光從語言上講，對于三年級的孩子來說難度比較大，他們很難去把握一些重點字、詞的意思。而我在講授這篇古詩時及時、恰當地運用多媒體輔助教學，先是讓學生練習配樂朗誦，當學生能有感情地把這首詩讀出來時，我及時的出示一組跟這首古詩有關的圖片，創造一些相關的情景，用圖片與音樂描繪出當時的情景，當學生身臨其境時，我已用不著再做過多的解釋，學生就能大體理解本首古詩的意義了。這樣整個過程就會變得更為簡單。

由此可見，在語文教學過程中適當地運用多媒體技術會產生一種錦上添花的效果，它使得抽象的感念、難懂的文句轉化為形象直觀的畫面，成為學生理解文章字詞以及內容的有效途徑，同時也能彌補教師言傳時的一些不足，化解常規教學中的難點。

4.使用多媒體開闊視野，拓展延伸

使用多媒體不僅為學生提供了開放的學習形式，營造了一個信息場，而且能夠多渠道地向學生提供了與教學內容相關的信息，這樣不僅能豐富學生學習的知識，開闊了學生的視野，同時也能活躍學生的思維，使學生在課堂之中能學到更多的課外知識。

如在教學《廬山的云霧》這一課時，我在課堂的最后趁熱打鐵，及時的幫助學生認識更多的描寫云霧形態的優美詞語，這樣學生在以后的寫作當中就可以運用。

但是，俗話說：任何事情都有兩面性，有利必有弊。當我們一味的在欣賞多媒體輔助教學給我們帶來的好處時，我們也應該看到它所存在的一些缺點。

二、語文課堂多媒體教學的缺點

1.運用多媒體，限制學生想象空間

小學語文課程標準指出，語文教學的重要任務之一就是培養學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“有遠及近，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段不能替代的。中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。如果課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生就會在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養了學生的形象思維能力。

但是假如有些內容運用多媒體輔助教學就不能起到這樣的作用。畢竟“一個人心目中有一千個哈姆雷特”，不同的人有著不同的想法。對于一些客觀內容來說，教師在制作課件時只是自己的一些想法，并不能代表每一個學生的想法，于是到最后就變成了一種填鴨式的教育方式，教師只是在把自己的想法強加給學生，學生并不能發揮足夠的想象。所以說有時文字的想象遠遠大于屏幕，如果僅僅依靠多媒體來進行輔助教學，那么對于學生的思考力、想象力、聯想力都有一定的傷害。

2.運用多媒體，淡化了學生與教師的交流

一堂完美精彩的課堂，它的精妙就在于教師使用賦予藝術性的語言激發學生的情趣，讓其對你所講的內容感興趣，并在課堂中運用一些精美的語言調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維的火花。而多媒體的內容只是教師在上課之前對課的一種預期，并不是每一堂課都像預設的那么完美，特別是對于低年級的學生來說，課堂上的不定因素實在太多，并不是他們所說的每個問題都是你能夠預設到的。

當使用多媒體輔助教學時，教師鼠標不離手，學生眼不離屏幕，所以教師與學生之間的眼神與動作交流越來越少，其實對于一個有經驗的教師來說學生的每一個眼神與動作都能給予他一些信息，而老師的面部動作以及手勢也時不時的給予學生一些鼓勵，所以如果在課堂中濫用多媒體，那么師生面對面眼神、動作的交流將變得越來越少，而整個課堂將缺少很多的活力。