有效激趣推動整本書閱讀

2019-01-30 08:42:20侯美華

中學語文 2019年33期

侯美華

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確強調“整本書閱讀與研討”的重要性，并將整本書閱讀置于必修與選修系列課程的首要位置，旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書模式，形成適合自己的讀書方法，提升個人閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，并有效提升學生的語文核心素養。

在此，我以高一年級閱讀的經典名著《三國演義》為例，談一談我的粗淺的做法。

從2001年的高考滿分作文《赤兔之死》開始，《三國演義》就成為高考作文取之不盡、用之不竭的素材寶庫。但是，從古典名著中取材，就意味著“帶著鐐銬跳舞”：既不能嚴重違背原著基本內容，犯常識性的錯誤；又不能脫離話題范圍，離題萬里。如何處理好二者的關系呢？只有深入地推進《三國演義》整本書閱讀。

但是，《三國演義》半文半白的語言形式，又使高一學生望而卻步。如何讓學生由怕讀變成樂讀呢？方法的引領可以起到事半功倍的作用。

一、任務驅動引領法

任務驅動性學習是學生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的活動任務中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動地應用，用自主探索和互動協作的學習方法去完成既定任務的一種學習實踐活動。

在讀《三國演義》之初，把“選取你喜歡的一個‘三國’人物進行演講”的任務布置給學生，讓學生帶著任務去閱讀，使學生在比賽中獲得實踐體驗。最后，以任務的完成結果檢驗閱讀整本書的效果，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用的學習體系。“三國”人物演講比賽對學生組織語言、把握人物、布局謀篇等方面，都會起到良好的效果。

二、原著語言賞析法

《三國演義》是用半文半白的語言寫成的，《三國志通俗演義序》中稱贊它“文不甚深，言不甚俗”。這種雅俗共賞、“人人得而知之”的語言特點又可以幫助高一學生進一步理解文言文，改變高一學生“怕”的心理。高中新課程改革以來，在新課程、新理念、新高考的推動下，語言藝術的學習尤為重要。原著的語言時而細致入微、時而場面宏大；對人物的刻畫也是多姿多彩。從《關羽溫酒斬華雄》中賞析出在前文介紹華雄高超的本領之后，以杯酒尚溫說明關羽斬華雄之快的側面描寫的方法；從《三英戰呂布》中觀察出側面描寫與正面描寫相結合刻畫人物形象的方法；從《青梅煮酒論英雄》中品評到細節描寫展現人物內心世界的方法；從《隆中對》中感受到語言描寫體現人物智慧的方法……

學習了這些方法之后，學生對文學作品中人物的理解如同找到了金鑰匙，打開了賞析人物語言寶庫的大門。

三、視頻剪輯引趣法

《三國演義》電視劇中描寫了很多精彩的場面、刻畫了很多個性鮮明的人物。以播放視頻剪輯的方法，在視覺沖擊中提高學生的閱讀興趣。

從《趙子龍單騎救主》中，學生認識了一位勇猛無比、武藝超群、有膽有識的五虎上將形象；從《諸葛亮舌戰群儒》中，學生見識了時而娓娓而談，時而慷慨陳詞，嬉笑怒罵都運用自如的智士諸葛亮形象；從《曹操敗走華容道》中，欣賞到曹操的“三笑一求”，作者從多角度活畫出一位樂觀、狂妄、剛愎自用、自命不凡又能委曲求全的“亂世之奸雄”形象。

百家講壇也是學生喜聞樂見的一種視頻形式。播放《易中天品三國》中的精彩片段，來吸引學生的眼球，讓學生體味到一位文學大家在古典文化熏陶下產生的非凡的知識魅力，進一步在大家那詼諧幽默、機智風趣的語言的感染之余，如饑似渴地去書中尋找故事的來龍去脈、探索人物的發展歷程。

四、高考佳作激勵法

2001年高考滿分作文《赤兔之死》的作者是南京第十三中學理科生蔣昕捷，他介紹寫作成功的秘訣是：廣泛閱讀使自己下筆如有神助。蔣昕捷告訴記者，高考作文被評為滿分，要歸功于平時的閱讀，尤其是《三國演義》，讀了十幾遍，很多章節都能熟讀成誦了。因此培養了良好的語言功底和很強的文字感悟力，為成功寫作打下了良好的基礎。

優秀的高考佳作的展示，使學生在羨慕感嘆之余，產生閱讀、寫作的沖動。

例如：2011高考全國卷（二）《誠信》節選：“呂布被張飛稱為‘三姓家奴’。為人謀而不忠。先認丁原為義父，后因貪圖錢財殺了丁原；又認董卓為義父，后因美色而殺了董卓；在下邳被捉后，白門樓之上又想認曹操為義父，然其結局如何？身死人手，為天下笑者，何也？因其殺主、易主，不忠，不信，不誠。因其乏誠信，故無人敢收也，只有死路一條。”

還有2005年全國卷（三）《米盧與孔明》節選、2003年全國卷《既生“亮”，何生“關張”？》節選和2004年全國卷《堅定的心，靈空的耳》節選。展示了這些優秀片段之后，學生真實地感受到閱讀《三國演義》的現實意義。因此，在學生的習作中，經常有“三國”人物的身影出現。通過學習，學生們提升了語言表達能力，豐富了寫作內容。

五、舞臺角色展示法

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”

課本劇的排練和演出能貫徹這一理念。在閱讀文本和觀看視頻之后，學生自編自演了《青梅煮酒論英雄》《三英戰呂布》《舌戰群儒》《群英會蔣干中計》等內容，形象地展示了小說中的人物形象。通過演出，名著中的內容內化為學生自身的知識，為“我”所用。小說中強烈的藝術感染力也引起了學生的情感共鳴，從中產生強烈的舞臺實踐情緒體驗，名著中人物的智慧和英雄氣概在學生心中留下了深深的烙印，陶冶了學生的情操。課本劇能起到以演促學的作用。