高考作文演變過程中的變量與不變量

王 新

縱觀歷屆高考作文試題，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多變化的地方，也有一些不變的東西。梳理清楚其中的“變量與不變量”，或許能對我們當(dāng)下的作文教學(xué)有所裨益。

一、歷屆高考作文中的不變量

1.選拔功能與考察內(nèi)核相同

高考是國家選拔人才的重要途徑之一，作為語文試卷分值最大試題的作文，也必然承載著這一重要功能。事實上，作文對學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、解釋事物內(nèi)在的因果關(guān)系、用聯(lián)系的觀點看待事物的發(fā)展、提出具有啟發(fā)性的觀點等思維能力，對學(xué)生語言使用能力和生成能力，對學(xué)生的知識積累和生活積累都有著深度的考察，區(qū)分度也就由此產(chǎn)生。

2.作文材料及其組合方式相同

高考作文的材料按形式分，有記敘性材料（如寓言、時事等）、引語式材料和圖畫式材料。縱觀歷屆高考作文，材料部分的呈現(xiàn)方式并沒有發(fā)生重大變化，都在這三種基本形式之內(nèi)。如，2003全國卷作文的材料是著名寓言故事——智子疑鄰，而10年后的2013年高考語文全國新課標卷Ⅰ的材料是“技藝高超的老切刻師指導(dǎo)年輕的徒弟切割昂貴鉆石”的寓言故事。又如，2004年高考全國卷作文的材料給了但丁、達·芬奇、塞納克的名言以及波蘭的諺語讓學(xué)生作文，而13年后的2017全國新課標卷Ⅱ作文的材料給了杜甫、李清照、魏源、魯迅、毛澤東的詩文以及《周易》中的名句讓學(xué)生作文。再如，1996年全國卷作文給了《給六指做整形手術(shù)》和《截錯了》兩幅漫畫，讓學(xué)生據(jù)此作文。而10年后的2016年全國新課標卷Ⅰ給了夏明先生的漫畫作品，讓學(xué)生據(jù)此作文。材料的組合方式也沒有發(fā)生重大變化，要么是單則材料，要么是多則材料的組合。

二、歷屆高考作文中的變量

1.寫作要求不同

縱觀歷年高考作文，我們發(fā)現(xiàn)它呈現(xiàn)出明顯的階段性。上世紀80年代和90年代的作文都是（舊）材料作文，1999年到2005年以話題作文為主，2006年到2014年以新材料作文為主，2015年又是一變，出現(xiàn)了我們稱之為任務(wù)驅(qū)動的作文。而且，不同階段、不同類型的作文的設(shè)問方式明顯不同。如：

1996年全國卷作文的題目要求是：

請以《我更喜歡漫畫〈×××〉》，寫一篇議論文表達你的看法。

這是典型的舊材料作文的設(shè)問方式。

2003年全國卷作文的題目要求是：

請以“相信自己與聽取別人的意見”為話題，自定立意，自選文體，自擬標題，寫一篇不少于800字的文章。

“三自”原則出現(xiàn)，這是典型的話題作文的設(shè)問方式。

到了2013年，全國新課標卷Ⅰ作文的要求是：

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

“選好角度”，提示我們，材料可以從多角度看待，但有中心角度和重要角度，這是新材料作文典型的設(shè)問方式。

而到了2013年，全國新課標卷Ⅱ作文的要求變化更為明顯：

這三人中，你認為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲。

作文指令相當(dāng)明晰，必須先回答誰有風(fēng)采，再回答為什么有風(fēng)采，這就是我們所說的任務(wù)驅(qū)動型作文的設(shè)問方式之一。

2.立意的方向和范圍不同

舊材料作文的特點是要求考生必須依據(jù)材料的中心來立意、構(gòu)思，材料所反映的中心就是文章中心的來源，不能脫離材料所揭示的中心來寫作?？梢姡f材料作文提供的立意范圍相對較小。

話題作文的出現(xiàn)很大程度上解決了這一問題。話題，其實只是提供了立意的范圍，而不限制取材范圍和表達方式，屬于開放式命題，給予考生極大的寫作自由度。

新材料作文從本質(zhì)上講，是材料作文，但又為考生的思考寫作留下較大余地。其重點在于考查學(xué)生從不同角度審題和立意的能力。過去的材料作文，總有最佳立意，而新材料作文可有多個立意，雖有最佳立意（中心角度），但也有其他重要角度，這也為考生留下了一定的發(fā)揮空間。

任務(wù)驅(qū)動型作文的核心是命題人有意識地在多角度材料中，創(chuàng)造情境，展現(xiàn)對立性、并列性問題，并提出明確的指令性任務(wù)，通過完整理解材料的內(nèi)容及含意，在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中論證說理。寫作要求非常明確具體，重點考查考生思辨能力，具有一定的封閉性。

3.寫作路徑和文本呈現(xiàn)的方式不同

舊材料作文、話題作文和新材料作文的寫作路徑本質(zhì)上基本相同，都是從具體材料中提煉出一般性的規(guī)律，然后用具體事例加以證明，使之形成邏輯閉環(huán)的過程，我們可以把它理解為“由點到面”。不同之處在于舊材料作文必須引用材料，而話題作文和新材料作文則不必。例如，話題作文時代廣有影響力的2001年全國卷滿分作文《赤兔之死》，完美跳出了作文材料本身，是一篇用淺易文言寫成的，以三國故事為基礎(chǔ)撰寫赤兔馬為誠信而殞身的感人故事，緊緊扣住了材料的主題——誠信。又如，2013年高考湖北卷滿分作文《讀一座城市的性格》，由材料中的“方圓”聯(lián)想到兩個“方圓”各不相同的城市并分別加以闡述，并且由城及人，推導(dǎo)出“方圓各異，各得其妙”的結(jié)論。同樣也是在緊扣材料主題的同時完美跳出了材料本身，帶給我們以新鮮深切的感受以及深深的震撼。

任務(wù)驅(qū)動型的寫作路徑就不同了，其本質(zhì)是從具體材料中提煉出特殊性的規(guī)律，然后條分縷析，就事論事，采取多維對比的方式分析事件的實質(zhì)、產(chǎn)生原因、影響及解決問題的方法，使之形成邏輯閉環(huán)的過程。我們可以把它理解為“由點到點”，即便使用豐富的材料也只能作為點綴，起到借題發(fā)揮的升華作用，而不能作為文章的核心主體。對于題目中原材料的使用，也不是簡單的引用，而是圍繞和緊扣。

例如，2019全國新課標卷Ⅱ作文創(chuàng)設(shè)情境，要求從五個任務(wù)中任選一個，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。特點是三個極為明確，一是文體要求極為明確，有演講稿，有書信，有觀后感；二是作文的接受對象極為明確，有1919年參加五四集會的愛國學(xué)生，有1949中華人民共和國成立后的家人，有2019年收看“紀念五四運動100周年大會”的自己，還有2049年的“百年中國功勛人物”；三是寫作主體極為明確，這個寫作主體就是“我”，要把“我”深深地融入到1919年、2019年、2049年發(fā)生的宏大的歷史事件中，使“我”成為歷史事件的“真實”參與者，有“真實”參與，才會有“真切”體驗；有“真切”體驗，才會有直觸心靈的感人力量，也才會有真正的佳作。

綜上所述，梳理高考作文演變過程中的變量與不變量帶給我的啟示如下：一是緊扣時代脈搏，落實“立德樹人”總目標，讓作文教學(xué)與時代同頻共振，同聲相應(yīng)；二是作文教學(xué)要緊扣作文命題的趨勢，樹立“自我”意識、思辨意識、讀者意識；三是把高考作文看做高考為我們提供的一次最好的寫作機會，熱愛生活，認真體味生活，做好知識、思維與情感儲備，才有可能寫好的高考作文。