學前兒童體育游戲文獻綜述

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(佳木斯大學教育科學學院)

現代社會對兒童成才的問題越來越關注，學前兒童體育游戲地開展無疑讓兒童親身體驗運動中的無限樂趣，給予學前兒童強健體魄與高質量的社會精神。體育游戲不同于角色游戲，需要兒童發揮想象力模仿扮演，也不似結構游戲那樣要求兒童利用發展思維進行玩具搭建，它本身就存在兒童的生活中，兒童喜愛體育游戲，更多的是出于對體育游戲過程中的體驗，更完善地追求身心的發展。可以說，學前兒童體育游戲是兒童最親切、最需要的天然活動，而且，其活動中傳遞的精神與國家素質教育理念是完全吻合的，所以說，體育游戲是學前兒童生長發育、全面發展不可缺少的一項重要活動。

查閱有關文獻發現，研究體育游戲的領域紛繁復雜。在知網中以“體育游戲”為關鍵詞檢索近十年以來的文獻發現，符合要求的文章7787篇，有65篇是關于“兒童體育游戲”的文獻，其中民間兒童體育游戲13篇，鄉村兒童體育游戲4篇，少年兒童體育游戲8篇，除去關于殘病患群體的兒童體育游戲的24篇外，有關正常學前兒童體育游戲的文章不足20篇。可見，國內有關體育游戲的研究已有一定規模，不過，針對學前兒童的體育游戲研究較少，但從已有的研究中也可以發現人們研究的著眼點。

一、對學前兒童體育游戲的界定

滕達認為學前兒童體育游戲是具有游戲和體育兩種屬性的活動，林君薇將學前兒童體育游戲界定為訓練兒童體能、智能和技能，促進思維、想象與創造發展的益智活動，劉軍的研究認為學前兒童體育游戲屬于游戲的一種，是根據兒童身體和心理的發展特點，以適當的體育鍛煉為輔助手段，通過各種組織形式所形成的一種有組織、有計劃、有目的的教育教學手段。

學前兒童體育游戲對于社會個體的身體健康、認知發展、技能訓練、思維道德以及社會交往能力的發展都有著極其重要的促進作用。任何游戲都包含著一定內容、環節、形式與規則。但學前兒童體育游戲因具有易于組織、便于開展、效果可觀的特征，得到了教師及兒童的充分喜愛。體育游戲還具有重要的教育功能，它能夠對學前兒童進行有效的健康發展、生理機能教育與社會認知教育，成為促進學前兒童愉悅身心、自我調節、張揚個性與塑造健全人格的教育手段。同時，體育游戲能夠提高學前兒童神經中樞的靈活性與協調性，并訓練兒童對外界刺激隨機應變的能力。

學前兒童體育游戲是一項集走、跑、跳、投等多種動作的綜合性活動，其形式多樣、內容廣泛、操作簡單，正是體育游戲的這些特點，決定了學前兒童可以在日常生活中練習、教師可以在特定的場地進行組織開展。相對于學齡前兒童而言，體育游戲能夠有效滿足其身心年齡的發展需求，因而，學前兒童體育游戲對兒童個性化全面發展尤為重要。

二、關于學前兒童體育游戲的功能研究

1.身體健康發展

肖藝從研究對象、研究方法和設計實驗進行研究發現，學前兒童體育游戲促進兒童的運動能力地發展。赫達在其基礎上還對游戲教學的目標、內容和教學的整體構思上進行了實驗研究，顯示赫達關注學前兒童的身高和體重，兒童通過體育游戲的教學后，身體素質得到了相應的改變，具體表現在平衡能力、速度能力及投擲能力都有相應的提高。但是發現兒童的立定跳及體前屈的能力沒有發現明顯提高，說明學前兒童的爆發力和柔韌性沒有得到促進作用。但是肖藝的恰恰相反，實驗結果顯示，體育游戲對兒童身體各方面的協調力有很大的促進作用。

2.道德品質發展

學前兒童體育游戲不僅有利于兒童形成健康體魄，促進感官等社會性認知的發展，它還對于道德品質的發展發揮重要作用。李夢云和李金龍通過對資料的研究以及有針對性的對學前兒童的觀察發現，學前兒童在塑造健康體魄的過程中相互競爭、相互合作，促進了兒童的社會交往能力，建立了初步的責任感。俗話說：“無規矩，不成方圓。”學前兒童體育游戲是在教師的引導下，有目的、有計劃的進行，兒童不再是家庭中的個體，作為幼兒園集體中的一份子，兒童在不同種類的體育游戲中積極主動參與，學會溝通、分享，合群意識不斷發展。劉乃寶在其論體育游戲的教育功能中闡述，體育游戲可以促進學前兒童德、智、體、美、勞地發展，尤其對德育的發展尤為重要。他根據兒童的心理年齡特點，認為進行體育游戲的目的可以促進兒童道德認識的發展，除此之外，活動過程中學前兒童的互動行為又會讓兒童樹立頑強道德意志、豐富兒童的道德情感，而且，教師作為進行正面教育、良好榜樣的施教者，本身具備的道德修養、行為規范就在潛移默化塑造學前兒童的道德行為。總之，體育游戲對學前兒童的終身教育影響不可小覷。

三、關于學前兒童體育游戲的組織

學前兒童的游戲是有規則游戲中的一種，在幼兒參加體育活動時，需要遵守一定的規則，按照一定的程序或順序組織的有序的活動，帶有極強的組織性。再加上學前兒童的身心發展水平的限制，使他們對規則的理解能力受限，更需要游戲組織過程中遵循一定的規則和方法。從目前的文獻梳理來看，已有研究關于學前兒童體育游戲的組織基本都集中在組織原則和組織方法上。當然其中也包括一些關于教師具體指導行為的研究，但是基本都是穿插在組織方法中，因而不再另作標題進行介紹。

1.體育游戲的組織原則

目前學前兒童體育游戲的組織原則主要有三個，即鍛煉性、趣味性和競爭性原則。但對體育游戲創編的原則眾說紛紜，王輝、況明亮等人對學前兒童體育游戲創編與教學的思考中闡述要遵循自由性特點，對待幼兒應該積極鼓勵大膽創新的精神，多給予表現的機會。而張利芳和宋彩貞強調游戲應該遵循規則性的特征，認為進行學前兒童體育游戲時必須要接受相關規則的約束，把兒童控制在一個合理的范圍內，遵循體育游戲的規定，確保游戲的順利進行。

2.體育游戲的組織方法

體育游戲的組織方法主要有兒歌改編法、比賽競爭法、模擬法、結合法、變化法。曾超對傳統的體育游戲組織模式進行批判地繼承，認為體育游戲教學的方法靈活多變，傳統體育游戲往往教師為主體，學生按教師的指令完成所要求的任務。在現代社會，教師要充分發揮學生為中心，積極引導兒童主動參與體育游戲。

四、關于以往研究文獻中的優勢和不足

1.以往研究的優勢

關于學前兒童體育游戲對學前兒童身心發展作用研究的文獻有很多，兒童是游戲活動的主體，以兒童的興趣為出發點，培養一個德智體美勞全面發展的健康兒童成為世界的共識；體育游戲對于特殊兒童作用研究很多，尤其是孤獨癥兒童體育游戲和面對智障兒童應如何更好組織體育游戲正在被社會所關注，雖進程緩慢，但在眾多人士的一步步探索嘗試下也有了部分結果。

2.以往研究的不足

(1)對學前兒童體育游戲的本質區別界定不明

由于幼兒體能發展和幼兒園活動組織的特點，使學前兒童的體育游戲與戶外活動、戶外游戲、室內體能活動等概念的認識模糊，人們普遍認為體育游戲就是在室外進行的自由活動，抑制了體育游戲的外延。學前兒童體育游戲的概念不明會造成相關研究邊界混淆，難以聚焦到所研究內容的核心和實質，需盡快在這方面進行細致深入研究。

(2)專職教育人員對體育游戲的指導方法過分僵化

組織游戲的方法大都是來自中小學的體育課，缺少幼兒園特色的有針對的體育游戲形式與情節。在文獻中可以覺察出，大多數幼兒園都有專門的體育教師，這些教師往往都是體育專業畢業，他們懂體育、懂體育教育，但是對學前兒童的特點了解有限，在體育活動指導過程中往往出現脫離幼兒實際能力水平，難以照顧到個體差異等情況屢屢出現。

(3)體育游戲的改革規定監管不足

時間、方法、場地和形式都沒有在幼兒園貫徹下來，運動量的控制是否適合每位學前兒童沒有特別的規章規定。具體表現在各級行政部門對幼兒園體育關注度不足，導致幼兒園對幼兒的戶外體育活動時間、場地、器材等準備不充分，限制幼兒園體育游戲的開展。但是如何才能使行政部門、園長、教師都實現意見統一，共同促進幼兒體育游戲的開展，需要進一步研究。

(4)學前兒童活動的內容選擇隨意、單一，活動組織形式化

有為了活動而活動，為游戲而游戲的傾向，幼兒教師的體育游戲專業理念薄弱。文獻中的許多教師做法都集中在戶外組合式器材或自制的一些材料上，不可否認這些內容可以促進幼兒的體能發展，但是幼兒的生活材料才是他們喜聞樂見的，應著眼于如何將幼兒生活中的物品用于體育游戲。

(5)學前兒童體育游戲對兒童其他方面能力的發展研究少

不能只關注對身體健康發展和社會認知發展的影響，還要加大關注對兒童其他方面能力的發展，擴大學前兒童體育游戲功能的研究范圍。因此，學前兒童體育游戲領域仍是一個有前景并迫切的研究方向。