科教融合理念下自動化專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式探討

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(齊魯工業(yè)大學(xué)〈山東省科學(xué)院〉電氣工程與自動化學(xué)院)

習(xí)近平同志從2013年到2017年調(diào)研考察大學(xué)期間，多次提到完善科教融合等協(xié)同育人模式。科教融合成為高校發(fā)展的必經(jīng)之路。科教融合從字面上來講就是科研與教學(xué)相融合，知識創(chuàng)新和文化傳承的融合，創(chuàng)新能力和教書育人兩種任務(wù)的結(jié)合。從科研中提取教學(xué)素材，從教學(xué)中鼓勵科研創(chuàng)新，科教協(xié)作，凝聚各自的特色，融合再創(chuàng)新，以科促教，寓教于研，實(shí)現(xiàn)兩者的“比翼雙飛”。科教融合的教學(xué)理念起源于19世紀(jì)德國的柏林大學(xué)，并在歐洲高校的育人模式中得到廣泛應(yīng)用，且學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到明顯改善。20世紀(jì)90年代我國才提出科教融合模式，并且鼓勵高校把此理念應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，積極培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在《全面提高高等教育質(zhì)量若干意見》中，指出人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是科教融合理念的貫徹程度的一種體現(xiàn)。

自動化專業(yè)屬于實(shí)踐性、應(yīng)用型極強(qiáng)的工科專業(yè)，也是急需做、學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用的專業(yè)，更是在實(shí)踐和理論的基礎(chǔ)上容易創(chuàng)新的專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式上，需要科教融合理念的助推，以科學(xué)研究帶動人才的培育，以優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)推進(jìn)科學(xué)研究，科學(xué)研究的成果源源不斷地為教學(xué)提供不竭素材。

2017年我校與山東省科學(xué)院合并，這為我們正在進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)施，提供了新的契機(jī)。科教融合成為我們專業(yè)辦學(xué)的新常態(tài)，為培養(yǎng)理論知識扎實(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的合格人才不斷探索人才培養(yǎng)新模式。

一、自動化專業(yè)目前人才培養(yǎng)的問題分析

1.大部分工科專業(yè)都存在的現(xiàn)象——科教分離

這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，來自于學(xué)校的科研獎勵政策和職稱評審政策。在職稱評審過程中，由于科研論文及科研項(xiàng)目占大部分比重，故大部分老師把主要精力用在科技研發(fā)中，并且沒有從自己的項(xiàng)目中，系統(tǒng)的考慮以及整理如何把這些素材應(yīng)用到教學(xué)中，導(dǎo)致教師們的研發(fā)內(nèi)容和教學(xué)完全脫離。

2.制度激勵機(jī)制不完善，導(dǎo)致教師教學(xué)的積極性小

由于職稱評審機(jī)制中，教學(xué)工作量滿即可參評，至于教學(xué)課時多少，教學(xué)質(zhì)量好壞都對職稱的評定沒有任何影響。這種機(jī)制導(dǎo)致教師都不愿意多上課，也不會把大量的精力投入到備課中，無法保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3.科研成果沒有轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材，給學(xué)生創(chuàng)造的科研實(shí)踐機(jī)會少

目前采用的教學(xué)方式仍是學(xué)生以聽為主，教師以單純講授課本內(nèi)容為主。由于學(xué)生專業(yè)知識面窄等的限制，在科研方面無法找到合適的科研方向，致使造成有些學(xué)生即使有做科研的積極性卻無從下手的局面。在實(shí)踐方面，雖然有部分課程有實(shí)驗(yàn)課程，但是課時量少，器材設(shè)備少，有的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備陳舊或者維修跟不上，導(dǎo)致在上實(shí)驗(yàn)課的過程中，一堆學(xué)生圍著一臺實(shí)驗(yàn)器材，只有一兩個學(xué)生真正操作，其他學(xué)生圍觀，大部分學(xué)生沒有動手操作的機(jī)會。還有學(xué)生的主動操作意識不強(qiáng)，在調(diào)動學(xué)生積極性上的課堂規(guī)劃不完善。

4.課程體系混亂，對各類人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確

學(xué)生畢業(yè)后的意愿分為兩種：考研和就業(yè)。但是并沒有針對這兩種意愿，分別做人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致目前培養(yǎng)的學(xué)生動手能力不強(qiáng)，科研能力不夠。

二、自動化專業(yè)人才培養(yǎng)新路徑

1.科教合一，校企聯(lián)合，分類分班培養(yǎng)

學(xué)生大一入校時，按“學(xué)術(shù)型”和“就業(yè)型”兩種類型分班培養(yǎng)。“學(xué)術(shù)型”指意在考研的學(xué)生群體；“就業(yè)型”指畢業(yè)后想直接就業(yè)的學(xué)生群體。并且對不同類型制定各自的人才培養(yǎng)方案。

“學(xué)術(shù)型”的培養(yǎng)方案，加大專業(yè)理論課時，從基礎(chǔ)知識到深度、廣度、應(yīng)用前沿上延伸，為后續(xù)提早讓學(xué)生做科學(xué)研究打好基礎(chǔ)。大一下學(xué)期讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇研究方向，分配學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師開始的時候把自己的項(xiàng)目分解成多個簡單易行的小項(xiàng)目，分配給學(xué)生，并且一個星期開一次總結(jié)討論會，了解這個星期學(xué)生所開展的項(xiàng)目的進(jìn)展情況以及出現(xiàn)的問題。在總結(jié)討論中，擴(kuò)展學(xué)生解決問題的路徑和方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，并在學(xué)生開展小項(xiàng)目過程中予以指導(dǎo)。

“就業(yè)型”的培養(yǎng)方案是加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的課時，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。大一下學(xué)期配備企業(yè)指導(dǎo)教師，定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，從大二開始每學(xué)期遴選一批專業(yè)知識扎實(shí)，動手能力強(qiáng)的學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，截止到大三上學(xué)期做到全部“就業(yè)班”的學(xué)生都能到企業(yè)實(shí)踐。

兩種類型的學(xué)生學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生在每個學(xué)期末可以申請重新選擇班級類型。通過這種培養(yǎng)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且鼓勵學(xué)生根據(jù)自己所選方向?qū)W到的理論知識和實(shí)踐能力，積極主動參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)及比賽。

2.科教轉(zhuǎn)化，增大師資培訓(xùn)，“掛牌”上課多種途徑提高課堂教學(xué)質(zhì)量

加大在研究方向相同或相近的專業(yè)教師和山東省科學(xué)院各院所的交流，在交流中互相學(xué)習(xí)，在交流中了解科技前沿，在交流中尋找解決問題的方法，并把所獲得的信息整理成教學(xué)素材，在專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課的講授或者在每周的總結(jié)討論會上及時傳授給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)時了解科技動態(tài)，科技前沿并鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新。

利用寒暑假，組織教師到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，增強(qiáng)教師們的動手操作能力，了解企業(yè)所需人才應(yīng)掌握的實(shí)踐技能，及時調(diào)整實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，以達(dá)到培養(yǎng)出的學(xué)生畢業(yè)就能直接就業(yè)，畢業(yè)就能直接上崗的目標(biāo)。利用寒暑假，組織教師到山東省科學(xué)院海儀所，激光所，自動化所及計(jì)算機(jī)中心的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)，并鼓勵教師根據(jù)現(xiàn)有的研究項(xiàng)目跟相關(guān)專家積極交流，找到合作的契合點(diǎn)，有利于教師自身項(xiàng)目的創(chuàng)新。并且要求教師把假期所獲得的知識素材整理成教學(xué)素材，以便開學(xué)后及時的傳授給學(xué)生。

三、科教融合理念下，自動化專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式實(shí)施后的成效

1.專業(yè)基礎(chǔ)課的不及格率大大降低

在人才培養(yǎng)方面，興趣是駛往成功的必要條件。有興趣，就會有動力。上課看手機(jī)、上課打盹的情況明顯減少，學(xué)生步步緊跟教師的思路，努力探求和自己的項(xiàng)目、課題、競賽、實(shí)踐等相關(guān)的知識點(diǎn)。

2.學(xué)生對專業(yè)前景更加明確

學(xué)生由原來對這些基礎(chǔ)課程不知所學(xué)何用，到現(xiàn)在通過科教融合的培養(yǎng)模式，學(xué)生透徹理解了所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識、科目的前沿及應(yīng)用。并且開始尋求自己的興趣點(diǎn)，為以后的科研和工作打下基礎(chǔ)。明確了自己的專業(yè)前景。

3.學(xué)生接受知識和實(shí)踐的能力逐步增長

在科教融合的理念下，學(xué)生學(xué)完之后用于科研實(shí)踐，在此過程中遇到難點(diǎn)，通過課堂獲取、小組討論、查閱文獻(xiàn)和指導(dǎo)教師交流等多條途徑來解決。日積月累，學(xué)生對理論知識掌握的程度得到加深，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)。

四、結(jié)語

通過對自動化專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探討，提出了在科教融合理念下人才培養(yǎng)的新模式。這些方法的提出，為新時期培養(yǎng)研究型，實(shí)踐性創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新思路，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在新模式實(shí)施過程中，不斷總結(jié)，不斷優(yōu)化，學(xué)生的科研和實(shí)踐能力，以及創(chuàng)新能力必將得到明顯提高。