隱性課程在高中英語閱讀教學中的價值分析

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(吉林省扶余市第一中學)

一、隱形課程內含概述

所謂的隱性課程，也叫做潛在課程或隱蔽課程，這個概念是1968年由P.Jackson首次提出，是指學校教育中對學生產生影響，但又無法控制的教育因素，繼而在John.Deway的“附帶學習”以及W.H.Kilpatric的“副學習”和“附學習”中也隨之出現，其后引起更多西方學者的關注。而隱性課程在我國古代人們口耳相傳的諺語及故事中也早已有所體現，如“近朱者赤，近墨者黑”，“孟母三遷”的故事等。國內學者靳玉樂提出關于隱性課程的定義為：學校通過教育環境(包括物質的、文化的和社會關系結構的)有意地或無意地傳遞給學生的非公開性教育經驗(包括學術的和非學術的)。從現代課程理論來看，課程是由多種要素構成的復雜系統，在表現形式上可以分為顯性課程和隱性課程。顯性課程是指為實現教育目標所制定的并被列入到學校教學計劃中的一系列有組織，有目的的活動。而隱性課程與顯性課程相對，是指未被列入教學計劃當中，但卻讓學生在學校情境中無意識地獲得經驗、價值觀等對學生的培養起著潛移默化作用的教學內容，這種學習結果是不可預期的。由于隱性課程具有隱蔽性、難設計性等特點，且迫于高中的升學壓力，老師更加關注具有強操作性的顯性課程的實施，忽視隱性課程的作用。此外，英語閱讀教學在知識的呈現方式上易受到學習環境的影響。Spolsky闡述語言學習環境在外語學習中的作用時提到：“不管語言學習者的背景是什么，包括他們的天資、語言習得機制、態度、以前的知識，以及過去接觸的語言和語言學習經歷，他們的學習結果很大程度上依賴于對所學語言的接觸量和內容”。可見，語言環境在語言學習中可以起到重要的作用。

二、高中英語閱讀教學中隱性課程的作用

1.根據學生年齡因素和生活閱歷擴充語篇背景

在閱讀教學中，我們不難發現對語篇背景知識的認識不足，往往是造成閱讀錯誤率高的原因。教師不僅要多給學生講解不同類型的閱讀文本，還應該注重對語篇背景加以分析和擴充，從更深層次上鞏固學生的理解。

2.注重學生閱讀興趣的培養

美國教育學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對學習材料發生興趣，良好的興趣是學習活動的自覺動力。”要增強學生的閱讀主動性，不僅要采用先進的現代化教學手段等硬件條件，還要優化其軟件條件，即選擇合適的能夠滿足學生興趣需要的閱讀文本。

3.教學中更加注重隱性課程作用的發揮

課上結合閱讀文本組織相應的課堂活動，既要讓學生寓教于樂，又要保證教學效率和教學效果，讓學生積極地融入到英語文化環境中來。很多學生的閱讀理解能力不強就是閱讀量不足所造成的，我們可以通過幫助學生制定閱讀參考書目、撰寫英語讀書筆記等隱性課程的方式來加強對學生的引導。

三、高中英語閱讀教學中隱性課程的應用建議

當前，高中英語教師應該清晰地意識到隱性課程在英語學習中的價值，通過構建良好的英語學習環境來全面培養學生的英語綜合能力。要做到這一點，就要求教師必須充分意識到隱性課程在英語閱讀課程結構中所起的作用，明確顯性課程和隱性課程之間相互聯系、相互轉化的關系。學生通過顯性課程有目的、有計劃地接受課堂上的英語知識，同時還需要通過隱性課程對學到的知識加以補充和鞏固，從而促使學生在英語學習中知情意行相結合，激發英語學習動機。教師自身要改變觀念，改善課程結構設置，發揮隱性課程在英語閱讀教學中的導向作用。教師應有意識地構建英語學習的物質文化環境和精神環境。英語物質環境的建設是隱性課程體系的重要因素，但除了改變外在的教室布局，以及采用現代化教學手段等外在因素外，教師還應該善于從學校提供的隱性課程資源中選擇材料，延伸和擴充學生的語篇背景，結合學生的認知水平選擇既能滿足學生學習興趣又能提升英語閱讀能力的文本，增強學生的深層理解。在課堂上老師要注重良好的英語學習風氣的培養，讓學生形成積極的英語學習動機。為此，教師應注重構建積極融洽的課堂學習氛圍，改善課堂評價機制，通過形成性評價鼓勵學生參與到課堂活動中來，提升學生的課堂參與度，構建良好的師生關系等。

四、結束語

總之，加強英語閱讀教學的研究，重視隱性課程在中學英語教學中的重要作用，對于提高英語閱讀教學質量有重要幫助。同時，它為顯性課程的完整實施，提供了重要的動力基礎。在高中英語閱讀課堂中，教師應該善于利用隱性課程資源，讓學生在無形之中提升英語學習的效能感。