談高中英語閱讀理解教學的策略

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(山東省平邑第一中學)

一、記憶與推理并重，克服詞匯學習心理障礙

我們可通過引導學生探究英語構詞規律以及通過上下文猜測生詞意義等途徑來激發學生的學習興趣，擴大他們的詞匯量。具體操作過程中可針對具有不同思維特點或個性特征的同學采用不同的方法指導他們識記單詞。對于擅長邏輯推理的同學，可以鼓勵他們在平時閱讀中遇到生詞時努力通過上下文猜測詞意，沒有必要一遇到生詞就查詞典或遇到生詞就中止閱讀。許多名人如列寧、馬克思、魯迅等就是主要通過這種方式學習英語的。詞匯學習是提高英語閱讀理解能力的前提，如果學習掌握了一定的詞匯記憶方法，擁有了一定數量的基本詞匯(高中階段在3600左右)，就奠定了閱讀理解能力提高的基礎，還可以在客觀上有助于減輕學生對閱讀的焦慮心理。

二、區分主要信息、次要信息，把握長難句理解規律

除詞匯外，影響學習者閱讀成功的因素，還有長句或難句的理解，這里所謂的長難句是指那些含有較多附加信息的句子，難句則不僅是長句，有時可能只有一兩個單詞的句子(如省略句)，也很難一下子理解出含義，還有如倒裝句，含有歧義的句子等都可能導致理解偏差。

對于長句，應首先找出它的主要信息部分，如主語部分和謂語部分，然后進一步分析附加信息，找出附加信息所修飾或說明的對象。附加信息多以從句、不定式、分詞短語，介詞復合結構等形式出現，他們可以是修飾主語的，也可以是修飾謂語或賓語的，有時附加信息還會含有次附加信息，如從句中套有從句。以1998年版的SEFC高三(下)第24單元第67頁最后一段的句子為例：To examine your skills and abilities still further，ask yourself this question:in the following three areas-skillswith people，skills with information or skills with things—Which are your best skills?這是一個祈使句，主要信息為“ask yourself this ques2tion”，由于這一句話位于文章的開頭，“this question”必定是有所指，即后文的“which are your best skills?”探究作者用“which”和“are”的原因，就可發現其所指為前文破折號之間的3個skills，而句子開頭的不定式短語則是目的狀語，說明要問這個問題的目的或原因。理順以上關系，破解這一長句的含義就不難了。

三、在學習中不斷積累，打破背景知識瓶頸

在我國的中學英語學習中，學習者幾乎沒有機會從實踐中獲取運用英語語言的直接知識，至于附著于語言之中的西方文化背景知識的獲得更是如此。在文化背景知識教學方面，一方面，要注重學習的廣度，既要學習社會知識范疇的內容，也要學習自然科學范疇的內容。另一方面，我們還要關注文化學習的深度，即既要讓學生了解某一方面的知識是什么，還要了解為什么，形成知識體系;更要讓學生通過學習、思考提高自身素養，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，即新課程標準提出的“文化知識、文化理解、跨文化交際、意識和能力”的有機統一。

在教學活動中，我們嘗試著讓學生閱讀各種體裁，不同領域的英語文章，如western festivals，words and their stories，body language，religion，geography，history，science等，配以適當的練習，使學生熟悉各種體裁及題材的文章的特點，掌握必要的閱讀策略及解題策略。同時，我們還讓學生定期將讀過的文章歸類，不斷地豐富自己在各個題材的內容方面的知識總量，積累經驗，為以后進一步學習相關知識提供不斷增長的知識儲備。

四、細節信息與語篇聯系，提高理解的準確性

在口頭交際語言中，交際環境，肢體動作，句子重音位置等都影響著信息的解碼。但對書面語言的解碼卻要依賴閱讀者對語境、語篇的把握能力了。同樣一句話，不同的人可能會理解出不同的意思。如：“I was at home yesterday.”可以表示“昨天是我在家里的(而不是別人)”。也可以理解為“昨天我是在家里的(而不是在別的地方)”。還可以理解為“我是昨天在家里的(不是別的時間)。”究竟應該是哪一種理解正確呢？只有根據語句所在的語境，才能做出準確的判斷。

我們在閱讀教學活動中，要培養學生以語篇為背景，意群為單位，對句意進行合理判斷。具體體現在課文教學過程中，可以讓學生先通讀文章，找出文章中心大意(general idea)，然后將文章劃分段落，找出段落大意(topic sentence)，然后再對一些關鍵句子，中心詞進行具體理解。最后再讓學生將具體細節信息與段落文章中心思想的關系總結出來。這樣的理解應是透徹、全面的。

另外，在具體解題方面，應使學生養成準確理解題意的良好習慣。若是選擇類閱讀理解題，還應引導學生學會比較選項之間意義差別，以及將選項、問題、文章中心思想或相關意群聯系起來進行判斷，推理的科學的解題思路。在閱讀活動中，讀懂文章意思不等于就讀懂了出題者的意思。其中的影響因素包括讀者、作者、出題者三者之間的個人經驗、語言素養、思維素質、文化等方面的差異。作為英語教學工作者，我們所能做的就是鉆研教學大綱，分析評估手段，科學利用教材，結合學生特點，開展有效的閱讀教學活動。