高職院校學前教育專業繪本教學現狀與改革策略分析

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(濟南幼兒師范高等專科學校)

當前，高職院校學前教育專業的繪本教學情況并不理想，在諸多方面呈現出亟待改革的空間，積極探索以改善教學效果、發展學生綜合素質為目標的繪本教學策略勢在必行。

一、高職院校學前教育專業繪本教學現狀分析

(一)教學目標定位不準確

在學前教育學科和專業發展愈發成熟的背景下，繪本教學在高職院校學前教育專業中的重要性日益凸顯。傳統的繪本教學目標，僅要求學生掌握一定的繪本基礎知識、具備一定的欣賞繪本的能力，忽視對學生綜合能力的培養，導致學生繪本知識的廣度和深度不夠，技能訓練的實效性差，繪本教學目標不能與當前幼兒園的實際情況相結合，從而最終導致學生畢業后無法勝任或高質量地完成幼兒園的實際教學工作。

(二)教學內容局限不開放

學以致用是高職院校教育教學的原則，這一原則從客觀上要求我們的繪本教學內容要貼近幼兒園的教學實際。當前，高職院校學前教育專業繪本教學的內容大同小異，多為繪本理論學習輔以對部分經典繪本作品的賞析，教學內容理論性強，教學案例往往是配合理論而實用性差，學生在未來的實際教學中要么不會用，要么用不到，造成所學非所用的尷尬局面。此外，隨著國內繪本潮的出現，大量繪本新作涌入市場，學生面對林林總總的繪本作品，卻無法從中選擇出事宜的內容并進行獨立鑒賞和教學。

(三)教學方法缺乏實質性創新

教學方法是教學過程的重要組成部分，直接關系著教學工作的成敗。目前，高職院校學前教育專業的繪本教學方式仍以教師講述、學生被動接受為主，通常是采用教師講述或多媒體播放繪本作品，學生“聽”繪本作品的教學形式，教學模式較為單一，學生實際接觸繪本、感受繪本的機會不多。以教師為主導的新“滿堂灌”既不能滿足對學生進行專業技能訓練的要求，也無法有效提高學生的綜合素質，教師過多的講解和示范反而導致了學生對教師的過度依賴，影響了繪本教學的效果。

(四)考核方法單一，不夠多元化

高職院校學前教育專業繪本教學多采用傳統學科型課程教學評價標準，即以教師為主體、以知識傳授為中心、以考試成績為評價依據的課程教學觀，這種考核方式無法反映學生的學習進程，對學生是否真正具備了繪本教學的職業能力，無法予以客觀評價和驗證。

二、高職院校學前教育專業繪本教學改革策略

(一)教學目標要明確

高職院校繪本教學應結合學前教育專業學生的實際情況，使課程目標與幼兒園教育實踐緊密結合，突出對學生實踐能力的培養，轉變用傳統的知識積累提升學生人文素養的通識性課程理念，積極構建教育功能蘊含與文學欣賞、審美熏陶與人格塑造并重的新課程目標，充分發揮該繪本教學在培養優秀幼兒園師資中的重要作用。

另外，繪本教學的目標應全面，應當涵蓋認知、情感、動作、技能等方面的要求，通過挖掘繪本內涵、創作繪本作品等方式，實現認知、技能等不同目標的有機整合，如整合繪本學習資源、組織繪本教學活動和延伸活動、體驗幼兒情感和心理、規范運用繪本教學語言等。

(二)教學內容新活、適宜

繪本教學內容新活，能為學生不斷深入探索繪本知識、廣泛涉獵繪本作品提供保障，為學生未來就業提供幫助。實現繪本教學內容新活，需從兩個角度出發。一是保證對經典繪本作品的賞讀。教師制定經典繪本必讀目錄，保證學生閱讀一定數量的繪本，采用講解與討論相結合、賞析與創作相結合的方式，實現學生對經典繪本內容的研究，從音樂、美術、文學等不同角度切入，研究閱讀繪本的方式和途徑，并開展富有創意的教學設計活動。二是關注國內外新時代背景下產生的繪本作品，開展專題性閱讀活動，開闊學生視野，增加學生的繪本儲備。如講繪本《母雞螺絲去散步》，傳統繪本教學會將這個作品作為繪本圖文關系的典型例子去進行分析，但若將其視為佩特·哈群斯的代表作，對佩特·哈群斯的作品進行專題性閱讀，便可發現佩特·哈群斯創作上的特點，如文字故事簡單而滑稽、繪圖偏愛色彩鮮艷且濃郁飽滿的顏色等，幫助學生更深入的理解作品，對作品有宏觀的認識。

教學內容適宜，是指繪本教學要在充分考慮教學對象的實際情況的基礎上，兼顧幼兒的實際情況和當前幼兒園繪本教學的實際情況。也就是說，教師選取教學案例時，不僅考慮到學生的年齡、喜好等因素，更要考慮到繪本作品的適宜性、知識性、文學性、藝術性等因素，指導學生采用不同的教學策略進行繪本教學訓練。具體說來，就是實現學生能夠從年齡適宜性、個體適宜性和文化適宜性等層面上對繪本進行準確選擇和深入理解，讓學生具備準確挑選適宜繪本作品的能力，使其能根據不同年齡段的幼兒的認知特點和心理特點，選擇繪本作品并實施教學活動。

(三)教學方式要靈活

繪本教學的方法要靈活，重點是提高學生的學習積極性，讓學生主動參與教學，建立有效的繪本教學模式。參照《專業標準》提出的優秀幼兒教師標準，繪本課程可以打破傳統的教學方法，打通學科之間的界限，培養學生理論學習與實踐并重的專業素質，實現教學方法的靈活多樣。

首先，改變單一的課堂講授模式，實行課堂理論教學、實踐教學與研究性學習三位一體的教學形式。激發學生學習的主動性和創造性，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，由強調知識講授轉變為突出學生的職業能力訓練，讓學生通過實踐，鍛煉自主學習和合作學習的能力，學以致用。其次，使用多元化的教學策略，使課堂教學生動活潑，吸引學生。如轉變傳統的課堂教學形式，鼓勵學生利用網絡及其他資源自主學習，又或者開展多元化的活動，提高學生對繪本作品閱讀、賞析和評價的能力，培養審美趣味，為其將來從事幼教工作打下基礎。

(四)考核辦法要多元

考核評價應多元，制定突出學生實踐能力的考核機制。首先，實現隨堂考試、課后閱讀、繪本創作和幼兒園實踐四位一體的課程評價體系。其次，培養學生良好的繪本閱讀習慣和興趣，通過與學生交流繪本閱讀體會、讓學生口述閱讀心得、推薦經典繪本作品等方式，檢驗學生閱讀的量與質，并讓學生在見習、實習過程中到幼兒園展示、檢驗自己的學習成果，真正實現了“教、學、做”一體化，學生的專業能力明顯得到提高。如期末學生通過自己設計、制作繪本作品，掌握繪本創作的方法，從不同角度深入理解繪本的風格、圖文關系、分類等知識，對所學知識形成完整的認知系，提升繪本鑒賞能力的同時鍛煉其綜合素質。

其次，在保留一些傳統的、有效的評價方式的基礎上，重構考試內容。繪本教學的考核貫穿到課程教學的全過程，保證學生課后學習與課堂教學形成互補。如利用網絡資源、圖書館、繪本館閱讀一定數量的繪本作品，小組完成研究報告等，實現全方位、多層次的繪本教學考核。