淺談朗誦教學的重要性與可行性

楊曉瑩

朗誦作為語文教學中最常用的教學方法之一，從小學到初中都在語文教學中占據重要地位， 它也是有效激發學生學習興趣、 培養提高學生語文素養的重要手段。 隨著教育改革的不斷深入，高中教育更加注重提高學生的綜合素質， 而語文素養的培養對學生綜合素質的提高起著至關重要的作用。 但是，受長期應試教育體制的局限，語文素養的培養被嚴重忽視，朗誦教學在高中階段處于一個尷尬地位， 反過來影響了學生對語言文化的感知能力和鑒賞能力。 因此，提高朗誦教學的地位，重視朗誦教學，采用行之有效的教學方法培養學生的朗誦能力， 進而提高學生的綜合素質已成為一個不可忽視的問題。

一、朗誦教學的重要性

朗誦教學在高中階段的重要性體現在以下幾個方面：

1.“讀書百遍，其義自見”

從小時候的牙牙學語到長大后深情并茂地朗誦美文，開口讀是我們接觸語言、了解語言的最直接方式。而對經歷了九年義務教育的高中生來說， 朗誦是他們最常見、最熟悉的教學方法之一，在高中階段延續朗誦教學會讓他們迅速適應高中語文學習，保持學習興趣，能明顯提高語文的教學效果。

2.朗誦是提升語感的有效方法

反復誦讀名家名作，就是一個模仿典范語言，接受其影響的過程。 通過反復朗誦，文章里的詞匯、語言搭配、句法句式、語氣格調等都將幫助學生培養良好的語感。 同時，語感能力的提高在某種程度上將帶動表達能力的提高，功利一點說，這種語感的形成將會讓學生在高考的“語言文字應用”模塊和寫作模塊上占據優勢。

3.朗誦是感受語言文字之美，感受情感傳遞的重要方式

語文教材中的文章文質兼美， 蘊含著古今中外文人的思維精華，其中正確的人生觀、世界觀、價值觀對青少年有著潛移默化的熏陶作用。 對語文學科而言，朗誦一篇好文章是實現和作者心靈對話、 情感溝通的最重要的方法。

二、當前語文教學中制約朗誦教學的因素

1.教師層面

一是朗誦教學方法單一。 傳統高中語文朗誦教學中，老師們經常選擇播放錄音、視頻等音像資料來給學生們上課。 然而音頻視頻的質量先不說，只是這樣相對單一的方式并不足以引發學生的學習興趣。 而且常常是聽完錄音，看完視頻就結束了，開始進行課文講解，播放朗誦只是單純地為了讓學生熟悉課文， 并沒有起到朗誦真正應有的作用。 只聽而不讓學生去讀去模仿去感受，這樣的方式是無效的。 長此以往，將影響學生們對朗誦的熱情，從而失去朗誦的興趣。

二是教師個人文化素養的制約。 朗誦不只是單純地讀出來，而是要有感情地去讀，是在對作品熟悉且理解的情況下才能做到最好。 因此，要上好一節朗誦課并不容易，對教師個人的文學素養有一定的要求，需要教師不斷閱讀，提升自己的專業水平。

2.學生層面

上了高中以后，家長、老師包括學生自己都無時不在提醒著他們正式進入了三年備考階段。 于是，在分數至上的大環境下， 學生們的時間都被用在能夠快速提高分數的方法上。 而朗誦教學的教學成果卻并不是立竿見影式的，而是需要時間的積累，持之以恒，自覺形成朗誦習慣，養成閱讀興趣之后才能見效的。 因此，很多學生放棄了這種“浪費”時間的學習方式，對老師布置的朗誦任務置之不理，無動于衷，即使做，也是敷衍了事。 究其原因，教師不重視朗誦，對學生的朗誦能力培養缺乏引導，因此，學生原本就不多的朗誦興趣也泯滅了，教學過程回到傳統的“老師講，學生聽”模式，語文教學效果可想而知。

三、實行朗誦教學的可行性方法

1.采用多種朗誦方式，打開學生朗誦能力的大門

朗誦的方式多種多樣， 教師應根據不同的上課需求采用不同的朗誦方式，讓學生充分參與進來，全面提高學生朗誦能力。 如新課的預習可以讓學生自由朗讀，自主探索作品，自己發現問題；針對需要記誦的較長的古文在課堂上可以采用齊讀的方式，準確地讀出原文，不丟字、不加字，讓學生專注于原文，熟悉文言文的表達方式，熟悉之后可以形成語感；對精彩的段落可以指名朗讀或分角色朗讀，讓學生充分感受作品的魅力，體驗文中所表達的意境或者人物的內心情感； 對于較短的古詩，可以熟讀背誦，領悟不同詩人的風格；若是遇到合適的優美散文還可以配樂朗誦， 讓學生感受文字與音樂交織的美感。

總之，針對不同的課堂需求，教師應靈活應用各種朗讀方式，讓學生主動地參與課堂，多互動才能提高學生上課的積極性，進而提高注意力，達到良好的課堂效果。 因此，朗誦教學的應用對學生的學習效果不但沒有影響，反而能大大促進課堂師生互動，提升學生學習的專注度，培養學生的語感和表達能力。

2.重視范讀，創設朗讀情境

教師的范讀是朗誦教學中不可或缺的、 至關重要的一種方式。 因為教師的范讀往往是最直觀的為學生傳遞作品情感的方式，比錄音更直接，也更有感染力。有一個有趣的現象就是，在課堂上對比聽錄音和教師范讀兩種方式，前者學生有時反而容易走神，而后者卻很少有學生開小差。 這無關教師的語音面貌或朗誦技巧，而是教師的范讀往往具有真實感、情境感。 學生不僅能聽到教師聲音中情感的傳遞， 還能通過教師的手勢、表情、眼神等更加直觀地感受語言文字所傳達的美。

教師的范讀最需要的是激情， 要全身心地投入作品中，努力地傳達其中的情感，聲情并茂地讓學生感同身受。 因此，創設朗讀情境將幫助教師做好范讀，讓教師的范讀更具感染力。 比如詩歌范讀前可先 “知人論事”一番，讓學生了解詩歌背景，幫助體味其中的情感；比如可借助多媒體，如音樂、圖片來呈現出詩歌、散文中的意境，像《雨巷》《荷塘月色》等就特別適合；還可以通過觀看相關影視片斷后范讀， 讓學生更加直觀地感受當時的情境，如《鴻門宴》《短歌行》等。

3.開展多種朗誦活動，提供展示機會

只在課堂教學中采用不同的朗誦方式來提高學生的朗誦興趣是遠遠不夠的， 教師還應開展多種朗誦活動，將朗誦作為一項專門的、常規的活動，為它提供充分的時間，給學生提供展示的機會，才能更好地激發學生的朗誦興趣，提高朗誦能力。

比如，可以舉辦詩歌朗誦會，專門拿一節課的時間來進行詩歌朗誦表演。 可以讓學生朗誦學過的詩歌，也可以分享自己喜歡的詩歌。 詩歌的內容不限，表演形式也不限，可以配樂，可以單人，也可以合誦……總之，給學生準備的時間，給他們展示的舞臺，他們會給你大大的驚喜。 另外還可以利用班會時間、特殊節假日舉辦不同主題的朗誦比賽或者美文分享會。 這樣無形中既提高了他們的朗誦技巧，又擴大了他們的閱讀量，最重要的是能讓他們充分感受到語言的美好，從而愛上語文。

像這樣既能促進學生學習興趣又能增進師生感情的活動都是大受歡迎的。 因此，有時候不妨慢下來，給學生提供一些展示的舞臺， 讓他們盡情朗誦， 盡情表達，盡情釋放。學習應該是快樂的，而不是枯燥的。青春期的孩子生活中不應只是為了考試而學習， 更應快樂地學習，有興趣地學，在做中學。