論有效積累語言的途徑

王春生

近年來， 新課標中對初中語文教學提出了更高的要求。 語文教師在閱讀教學中應當側重于培養學生對語言的感知能力，并有意識地積累語言的表達方式，學會準確地表達自己的思想。 在閱讀教學活動中，教師要引導學生更加注重咀嚼課文中的語言表現技巧， 品讀作者創作文本的思想內涵。 以下就初中閱讀教學中學生積累語言的方式展開初步論述。

一、通過多媒體技術，創設語言情境

語文課本中截取的大量文章均具有語言優美、寫法獨特、 教育意義深刻等特點。 在日常閱讀教學活動中，語文老師如果可以為同學們預留充分的品讀時間，則會有利于學生深入地體會課本的語言情境以及作者欲抒發的情感，為更好地領悟全篇中心思想做好鋪墊。而多媒體技術輔助課堂教學， 可以為學生以圖片式的方式再現文章的情境，幫助初中生輕松地理解，感受作者語言運用中包含的情緒、思想、氣勢。

例如：高爾基的《海燕》為給人們帶入了狂風暴雨般的情境，突出了迎風飛翔中的海燕那種頑強、自信、勇敢的性格。 又如：《濟南的冬天》一文中，緊緊圍繞濟南城市里冬天“溫晴”的特點，作者運用了生動、優美、細膩的筆觸，把山脈、河流、城市、人們和“溫晴”的自然天氣有機地聯系起來，構成一幅“溫暖的冬天”這一濟南特有的圖畫。 老師可以利用先進的多媒體技術將這幅圖畫繪制下來，再現課文內容，引導學生注意感受文章語言的韻味。

二、引導學生吟詠誦讀課文，體會文字的精華

在初中閱讀教學活動中， 語文教師應當積極地更新教學理念，堅持“以學生為中心”的教學思想，充分發揮學生的主體地位，發揮他們主觀能動性，引導學生自主學習與閱讀，并適當地預留一定的時間，讓學生對課文中精美的語句進行吟詠與誦讀， 認真品讀作者運用語言的精妙之處，深入領悟文章內涵。 實際上，初中生的感性思維較為豐富，在學習語文的時候，主要通過直觀感受的方式。 因此，在語文閱讀教學過程中，老師可以讓學生通過吟詠的方式，感知作者抒發的情感，將無聲的語言轉化成有聲的語言，體會文章的形象。 這樣的方法特別適合那些生澀難懂的古文、詩歌、抒情性散文等閱讀內容。 例如：在教學李煜的《相見歡》時，首先老師可以示范性地朗讀一遍原文， 為同學們創設相關的教學情境，接下來，要求學生自主誦讀，反復吟詠，認真品味。 讓其“讀”出“深院”“清秋”“梧桐”“月如鉤”中所蘊含的凄涼而又寂寞的境況， 進而更深刻地感受一代詞帝李煜當時的內心是多么的孤寂。 最后，由同學們針對自己認為最令人感動的部分進行有選擇地吟詠誦讀，從而感受文中語言運用的精練。

三、通過肢體語言，幫助學生進入文章情境

在初中閱讀教學過程中， 教師還可以有效地借助肢體動作等再現課文內容， 引領同學們走入文中的語言情境里，進而更好地受到作者情感的感染。 第一，教師演示，再現語境。 在課堂教學中，語文教師的主導性不可忽略，他的一言一行都對學生起到潛在的影響力。而且，適當的肢體語言，也是吸引學生認真聽講的有效手段。 在肢體語言中傳達了特定的教學信息，幫助學生在輕松、活躍的氛圍中感知課文內容。 例如：在學習《從百草園到三味書屋》時，魯迅筆下塑造的“教書先生”性格比較特殊，在學生朗讀聲音逐漸減小的情況下，他還在大聲地朗讀著，當讀到“鐵如意，……千杯未醉嗬”的時候，總是微笑著，仰起頭搖擺著，且向后邊拗過去，拗過去。 注意這時提到一個關鍵字“拗”，這個人物的性格特點就被準確地刻畫出來了。 教師可以在課堂上一邊讀，一邊模仿這個動作，有利于學生更好地把握文章語言的情感、韻味。 第二，學生模仿，體會語境。 語文教師還可以讓學生自己對課文內容進行模仿， 感受語言的情境，從而讓知識的印象更加深刻。 例如：在學習《孔乙己》過程中，課文著重進行了一段篇幅較長的人物動作描寫：1.他不回答，只對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。 ”于是排出了九文錢；2.他從破衣袋摸出了四文大錢，放在我手中……坐著用這手慢慢走去了。 注意這里的“排”字，可以將孔乙己愛顯闊氣的特征有效地加以表現。 同時，一個“摸”字將文中人物生活的窘迫現狀反映出來。 這樣，通過一系列動作描寫的手法，讓同學們看出處于不同環境下孔乙己的內心世界。 而“走”字，原本特指腳的動作，然而，由于文中的人物的腿折了，卻還得“走”（爬）著喝酒，充分展現了孔乙己的自尊已消失得無影無蹤。 在對這些語言進行分析的時候，為了讓學生更好地感受人物的性格、心理，不妨引導他們自己模仿一下人物的動作。

總之， 初中生在語文學習過程中加強自身的語言積累是非常重要的，既有利于增強對課本內容的理解，又有利于語言表達能力以及寫作能力的提升。 在閱讀教學中，教師應當根據學生實際情況，利用各種方法，為學生創設語言情境，引導他們自主閱讀，品讀作者語言運用的精妙， 或者通過吟詠誦讀的方式不斷增強語感，提升語言文字的綜合運用能力。