論中學生閱讀現狀及能力培養

朱兆清

前不久微信瘋傳的《語文新改革，讓人冒冷汗》，還真讓不少人緊張出不少冷汗。 “現在你的孩子不閱讀，根本應付不了考試”“語文高考最后要實現讓15%的人做不完”。 這些似乎聳人聽聞的話，盡管也遭受到一些人的質疑， 但卻是統編本語文教材總主編溫儒敏等人的真實想法，并且高考實施的可能性極大。 由此可知，閱讀將成為中小學生語文學習的核心能力。

為什么今天會把閱讀放到這樣的高度上來要求我們的學生呢？

眾所周知，閱讀是隨著文字的出現而出現的。 隨著社會的進步和科技的發展， 閱讀與人類的關系愈來愈密切。 時至今日，閱讀已成為當代社會一種十分普遍的活動，從事智力勞動的人幾乎每天都離不開它，誠然它已成為人們學習、工作和生活的重要組成部分。

何謂閱讀？ 閱讀就是從信息符合中獲取意義的一種復雜的智力活動。 它是獲取信息、占有知識的重要手段， 是開發人類智力潛能的有力工具， 是拓寬思維空間、培育遠見卓識的有效途徑，是陶冶性情、培養高尚情操的良師益友。 這種活動是人類特有的，它不僅需要各種智力因素，比如觀察、記憶、思維、想象等的積極參與，而且各種非智力因素，比如動機、興趣、意志、性格等，在閱讀中也有著重要的作用。 從學習語文的角度來說，閱讀是天生重要的，可以說，沒有閱讀，就沒有語文學習，因為閱讀是我們獲取語文知識的主要方式之一。正是通過這種方式， 我們接觸了那些最經典的文學名著和各種文體的典范之作，也正是通過這種方式，我們獲取了生活之中的大量語文信息。 不會閱讀的人，難以很好地走進語文這方神奇的天地；不會閱讀的人，不僅學不好語文，更重要的是，他會在社會生活和自我塑造上遇到障礙。 因此學會閱讀，不僅是為了現在，更是為了將來。

然而，由于長期受“重理輕文”不良風氣的影響，加上理工科普遍不開設語文學科的事實， 部分學生對語文在現代社會中的重要性認識不足， 對語文學科的特點和學習規律、方法把握不夠，語文學習在學生當中總是難以形成一種良好的氣候。 就拿閱讀來說吧。 閱讀，看起來非常容易，只要認得一些字，一字一句念下去不就行了嗎？ 當然，這也是閱讀，但這是非常初級的閱讀。我們所說的學會閱讀，是指學會深入地理解閱讀材料，學會高效地篩選和掌握閱讀信息， 學會在閱讀中分析和領會，還要學會在閱讀中欣賞和品味。 一句話，學會閱讀意味著掌握一定的閱讀方法， 具有較高的閱讀能力。 從近年來語文考試的情況來看，學會閱讀不僅不容易，而且恰恰是語文學習中的一個難點。 不少考生在閱讀題上失分最多，就足以說明這一點。

既是難點，就有突破的必要。 然而，在這個自媒體時代，信息撲面而來，大多數學生為了獲取這些信息，往往只會碎片化閱讀。 他們閱讀只是為了消遣，沒有什么明確的目的和任務。 閱讀的材料要么以情節取勝，要么以人物見長，想必只有積累一些飯后談資的份兒。 至于如何通過閱讀積累寫作素材、豐富語文知識、發展語文思維、培養語文能力恐怕是沒有深思熟慮過。 也有不少學生學不好語文的原因，并不是自己不努力，而是不能把自己所學到的各種語文知識融合在一起。 雖然他們閱讀了不少課外書籍和大量的語文材料， 腦子里也裝了不少語文知識，但一直是零零碎碎的，變不成一種整體的能力，始終做不到舉一反三，結果大量的語文訓練都是白費功夫，只是加重了自己的負擔。 面對這樣一種情況，我們認為必須特別強化學生舉一反三、融會貫通的能力。

如何培養學生的閱讀能力呢？ 《朱子讀書法》概括了朱熹對讀書方面的有關論述， 即循序漸進， 熟讀精思，虛心涵泳，切己體察，著緊用力，居敬持志。 前兩句容易理解，而所謂“虛心涵泳”就是說要認真仔細地研究，要反復琢磨，反復體會書文的內容。 “切己體察”則是說要結合自己的經驗和聯系實際去體會書文的內容。 所謂“著緊用力”是說要抖擻精神，下苦功夫，花大力氣去讀書。 “居敬持志”就是說要有專靜純一的心境和堅定久遠的志向。

具體說來，則必須做好以下幾方面的事情。

一、明確方向，確立目標

高爾基在《論文學》中曾經說：“一個人追求的目標越高，他的才力就發展得越快，對社會就越有益；我確信這也是一個真理。”這是十分有道理的。一般來說，閱讀目標對我們的閱讀活動有以下幾點作用。

第一，閱讀目標愈明確，其需要就愈清晰，閱讀的范圍和內容也就相應地愈具體。 沒有目的的閱讀對有用信息也會視而不見， 而有目的的閱讀則像一根粘了膠水的木棒， 放到哪里都能將有用的東西粘到身上以豐富自己。 所以，只有根據一定的目的去讀書，才能收到更好的效果。

第二， 閱讀目標愈明確， 閱讀的緊迫感就會愈強烈，閱讀的自覺性就愈高。 明末清初思想家顧炎武“自少至老，未嘗一日廢書。 ”就因為他有明確的閱讀目標，也就是他所說的那千古名句：“天下興亡，匹夫有責。 ”他將讀書和獻身社會緊緊地聯系在一起。

第三，閱讀目標愈明確，思維觸角的靈敏度就愈敏銳。

第四，閱讀目標愈明確，還便于隨時調整那些背離目標的行為，這樣可以少走彎路，提高閱讀效率。

二、“由博返約”“以約馭博”

就是說，一個人打基礎的閱讀應該廣博，在有了一定的底子后，就要朝著專深的方向努力；但是圍繞著專深，仍然要有廣博的閱讀。 這主要有以下原因：

第一，博讀能有效地掌握知識。 我們想有效地掌握語文知識，就必須深入弄清它與其他知識之間的聯系。宋代著名詩人陸游曾說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。 ”就是這個道理。

第二，博讀有利于激發強烈的求知欲望。 大量事實表明，一個人已知的東西越多，他的視野越開闊，這樣在浩瀚的知識海洋里， 就會愈加認識到自己知識的貧乏，因而渴求未知的欲望就越強烈。

第三，博讀能奠定做學問的堅實基礎。 古語說：“水深則所載者重，土厚則所植者藩。 ”博讀能獲得多方面的知識。 這些知識相互補充，相互啟發，取長補短，引人深思，有助于全面考慮問題，甚至能舉一反三，有利于提高聯想能力。

三、“取法乎上”，選擇閱讀

中國有句古語，叫“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。 ”意思是說向高水平的人或者讀物學習，得到的一般只有中等水平的知識， 向中等水平的人或者讀物學習，所得到的也許就只有低等水平的知識了。故所謂“‘取法乎上’，選擇閱讀”，就是說要選擇高水平而且適合自己需要的讀物來閱讀， 而不是不加選擇地閱讀。 近年來，自然、社會、人文、科技等讀物如雨后春筍般出現，考試也注重取向它們，所以選擇并加強這方面材料的閱讀顯得非常重要。

四、以讀為主，全面培養

語文是一門聽、說、讀、寫、思和創新緊密結合的學科。 要做到聽、說、讀、寫、思和創新多種能力并舉，全面培養學生的語文能力， 就必須通過閱讀輻射到其他幾個方面，通過發散思維，以讀帶說，以讀促寫，邊讀邊思，以閱讀來推動創新，以創新來帶動閱讀。 在培養閱讀能力的過程中，將其他幾種能力融會貫通并舉起來，從而培養語文閱讀能力， 發展語文思維能力和提高語文運用能力。

五、掌握科學的閱讀方法

前面講到，閱讀要選擇。 根據不同的內容，則要采用不同的閱讀方法。 如果為了使知識廣博，就可以采用概讀法、泛讀法或略讀法。 如果為了使知識專深，就應當采用精讀法。 另外，閱讀不同文體的文章應該根據不同文體的閱讀要求靈活把握，區別對待。 但是，不管采用哪一種閱讀方法，都必須注意理解。 一個人閱讀的能力主要表現在他的閱讀速度、理解深度、記憶牢度和聯想廣度這四個方面。 而理解深度又是其中的關鍵，它既是記憶牢度和聯想廣度的基礎， 又對閱讀速度有很大的影響，因此理解在閱讀中是一個十分重要的問題。

六、立足課堂，把握體系

高考命題不是取自課文內容， 致使有的學生對課本的學習不夠重視，甚至產生一些動搖思想。 殊不知，課內基礎不扎實，課外難于求發展，語文學習始終處于積重難返的狀態。 針對這種情況，我認為，把講讀課文當作數理化的“例題”一樣來學習，發揮它的示范作用，是培養語文遷移能力的關鍵。 因為所命的試題在課外，答案在課內。 不管題型怎樣變化，都脫離不了語音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯、思想內容和藝術手法等這樣一個知識體系。 所以，必須重視課堂教學，抓住語文的知識體系，將它們系統化、綜合化，并將知識的掌握轉化為能力的培養，達到舉一反三、觸類旁通的目的，從而提高學生的應試能力。

此外，跨越“學習高原”（又稱學習的“高原現象”，就是指在閱讀、學習或練習過程中的一定階段，其成績發生停滯的一種現象），克服不良習慣（比如好高騖遠、見異思遷、信馬由韁等），合理利用時間，優化閱讀環境，提高閱讀速度都是戰勝閱讀障礙所必須努力做到的。

總而言之， 無論從應試教育仍然占據主導地位這一現實情況來看， 還是從素質教育是語文教育的發展方向這一必然趨勢來看， 閱讀都成為了語文學習的核心能力，必須努力培養。