從《燭之武退秦師》談論辯型作文的寫作技巧

黃思源

一直以來寫作教學是高中教學中的難點內容，大部分教師在進行寫作教學時都利用專業模板與典型事例引導學生進行套用， 雖然某種程度上可以使學生熟練掌握寫作模式，但卻使得文章創作呈現出模式化、套路化特征， 不利于學生寫作分數的提高與思維能力的培養。 因此， 教師應當著重加強對現有教材的充分利用，在內容講解的過程中滲透寫作技巧教學，確保學生能夠在消化教材的基礎上形成縝密的思維模式， 進一步提升論辯型作文的寫作質量。

一、《燭之武退秦師》中的辯證思維分析

1.聯系觀

通過對《燭之武退秦師》的通讀，可以發現本文主要記述了鄭國受秦晉兩國圍攻的一場外交戰役， 在國家面臨危急存亡之際燭之武臨危受命， 憑借自身的縝密邏輯與強大說理能力最終說服秦國撤兵， 化解了鄭國的燃眉之急。 從這一層面來看，本文的創作意圖便是塑造燭之武的光輝人物形象， 昭示出其能言善辯的才能與維護國家利益的品質。 但與此同時從當時的整體宏觀環境角度來看， 我們卻可以發現燭之武的辯論并非是秦軍撤退的充分必要條件， 文章從一開始便交代了鄭國受到秦晉兩國圍攻是由于“無禮于晉”，這才為后來“退秦師”這一行為埋下了暗線。 同時，燭之武之所以能夠實現“退秦師”也離不開客觀因素的影響，由于秦晉兩國軍隊并未駐扎在一處、 雙方之間借助合圍之勢進攻鄭國， 因此二者彼此間的行為動向之間存在一定的時間差，這才為燭之武的勸說提供了有效契機。 由此可以看出，在看待問題時應當充分運用聯系的觀點，確保能夠圍繞一個問題向其周邊進行擴散， 準確尋找到與之相關的必要聯系， 將各個相關要素進行整合收集，從而形成最終問題解決的有效契機。

2.發展觀

從燭之武在勸退秦伯時所表達的觀點層面進行分析，秦晉兩國基于利益角度形成了同盟關系，然而燭之武卻能夠僅僅憑借口頭論述便瓦解其同盟關系， 這其中的原因值得我們進行深入的探尋。 通過對燭之武的言語進行解讀， 可以發現燭之武著重強調了鄭國滅亡的第一受益者，點明鄭國滅亡有益于晉而無益于秦，其話語中便巧妙分析了秦、 晉兩國聯盟的脆弱性與虛偽性，二者聯盟是出于相互利用、為自身謀利的角度，這恰恰也是二者聯盟動搖的根源所在。 雖然兩國聯盟是建立在彼此友好的歷史關系層面上的， 但秦國同意圍攻鄭國主要是為實現自身擴張領土勢力的野心， 并未真正為晉國提供援助。 燭之武的成功之處便在于他能夠從兩國聯盟的意圖入手，分別向上、下兩個時間維度進行觀念的動態延伸， 進而準確尋求到秦伯的心理特點， 從兩國在未來發展上存在的矛盾關系作為切入點進行分化瓦解， 最終有效實現預期目標。 由此可以發現，應當利用唯物辯證法當中的發展觀去看待問題，尋求到事物變化發展的內因， 真正掌握事物內部的矛盾運動狀態與規律，從而更好地提升解決問題的實效性。

3.矛盾觀

從“退秦師”的最終結果層面來看，促使秦國軍隊成功撤退的原因主要有兩方面， 其一是燭之武不卑不亢、能言善辯的性格品質與外交才能；另一方面也受到了春秋時期各國之間復雜斗爭局勢的影響， 是建立在不同國家利益沖突的基礎之上的。 這恰恰在告訴我們，應當始終堅持運用矛盾的觀點看待問題， 既要了解造成問題的來源，也要明確解決問題的主要誘因，掌握與問題相關的重要因素。 倘若在看待問題時只堅持一個角度與一個觀點， 則將會導致其所陳述的理念存在較強的片面性與局限性， 其論述的內容也呈現出顯著的單一性、重復性特點，陷入了唯心主義的思維誤區。

從燭之武成功退秦的原因來看， 燭之武雖然因善于辯論而在鄭國享有盛名， 然而卻并未因其才華受到重用，在仕途上的發展并不順利。 在佚之狐的舉薦下，燭之武在審視鄭國面臨危亡局勢的基礎上仍然主張出使秦國， 一方面是受到鄭伯誠懇態度與自責剖白的影響， 另一方面也是由于燭之武本人一直以來都秉持著捍衛國家尊嚴與主權的責任感和使命感， 能夠在國家面臨危急時刻收斂個人的委屈與不得志， 懷抱一腔孤勇奔赴敵營勸和。 同時，燭之武在說服秦伯時并未立足于保全鄭國的角度， 他巧妙利用了秦晉兩國之間存在的矛盾，站在秦國利益視角進行觀點的剖析，比起為自己國家辯護來說大大提高了成功的幾率， 最終出色完成游說使命，成功摧毀兩國盟約。 由此看來，在看待事物時應當始終堅持矛盾的觀點， 確保能夠站在兩個或多個不同角度進行問題分析， 圍繞文章創作意圖進行觀點的合理選擇與發散， 不僅可以有效提升論述的有效性，還能夠借助反駁其他觀點增強立論的支撐力，進一步彰顯出文章豐富的思辨色彩。

二、基于《燭之武退秦師》的論辯型作文寫作技巧探討

1.依托聯系觀發掘關鍵字詞，確保立論精準深遠

針對《燭之武退秦師》中所運用的辯證思維進行分析， 可以為論辯型作文的觀點與立論角度設定提供有效參考意義。 教師可以選取燭之武精準把握秦晉兩國矛盾這一角度進行寫作技巧教學， 引導學生在進行論辯型作文材料解讀時著重把握其中的關鍵字詞和語句， 運用聯系的觀點探尋不同材料話語與主題之間的密切關聯， 以此準確把握命題人所傳遞出的思維意圖與情感傾向，進而圍繞關鍵點進行題目的選取與設定，挖掘素材要點的比喻義與象征義， 進一步提升立論的理性深度與感性濃度。

以2012年某省高考語文作文素材為例， 通過對所給材料的解讀，可以從中提取出“跑步者”“路邊鼓掌的人”這兩個關鍵詞，接下來教師便可以引導學生圍繞這兩個關鍵詞進行關聯性思考， 補充關鍵詞所能夠指代的具體內容。 例如“跑步者”在所給材料中主要是指學習成績優異的學生， 而將其引申到生活中便可以代指政府要員、企業高管、律師、醫生等社會精英群體；“路邊鼓掌的人”在素材中主要指學習成績中等、表現平庸的作者女兒， 將其引申到生活當中便可以代指普通群眾，在社會生活中默默無聞的在各自崗位完成工作，但卻能夠在關鍵時刻為美好而鼓掌喝彩、為正義而發聲。通過選取這一角度進行文章的立意創作， 便可以超越素材的局限性， 引導學生站在更加寬廣的維度與更高的視角進行思維向度的延伸， 進一步提升文章的立論深度，深化文章內在價值。

2.依托發展觀結合時事熱點，謹防套作問題發生

在《燭之武退秦師》中燭之武立足于秦國未來的戰略規劃視角為秦伯分析退兵的利弊， 引導秦伯作為統治者與謀略者為其國家的長遠發展進行抉擇， 這也為論辯型文章寫作提供了一定的靈感與思路。 當前高考作文中套作問題日漸嚴重， 網上的報考資料將多年來高考題型與創作模式進行了詳細的收集整理， 許多教師也主張引導學生依照既定的寫作套路進行“保險”創作，這雖然能夠有效規避跑題、偏題的問題發生，但卻也導致學生文章的特色難以得到有效凸顯， 降低了文章的可讀價值，反而違背教學初衷。 因此，教師應當著重引導學生在日常生活中加強對時事熱點的發掘與關注， 立足于動態發展視角突出文章創作的新穎性與獨到性，確保能夠在文章創作的過程中切合時事、闡明自己的想法，聯系社會現象開拓文章境界，進一步提高文章的思想深度。

例如在進行以“人格品質”為主題的文章創作時，教師可以引導學生利用“大別山師魂”汪金權、“尋人志愿者” 沈浩等社會熱點人物的事跡， 真正提升文章的時效性，結合時代特色反映社會現實；針對以“人工智能”為主題的文章創作，教師可以引導學生引用阿爾法狗擊敗中日韓圍棋高手、百度推出阿波羅計劃、蘋果i-Phone X開啟智能手機進入AI時代等事件， 進一步提升文章立論的豐富性與文章價值。

此外，還應當引導學生敢于張揚個性觀點，有效突破定式思維， 立足于動態發展視角進行文章創作觀點與個性的闡釋。 燭之武憑借站在秦國角度思考問題獲取了秦伯的理解與支持， 其成功的原因也離不開其觀點的獨特性與新穎性。 因此教師在指導學生進行論辯型文章寫作時也要鼓勵學生樹立個性化觀點，既要確保圍繞所給素材與主題進行精準立意，同時也要在文章論述的過程中張揚創作者的個性化觀點，為閱卷老師帶來耳目一新的閱讀體驗。 例如圍繞“個性”為主題進行文章創作，2016年高考優秀作文《有個性才是最好》中便引用了“超級女聲”冠軍李宇春、央視“幸運52”主持人李詠的故事，圍繞中心論點表達個性觀點，借助現實生活中的鮮活材料提升了文章的可讀性，使其在眾多同類型文章中脫穎而出、獲得好評。

3.依托矛盾觀探尋多元角度，倡導思維深度發散

《燭之武退秦師》中燭之武之所以能夠憑借話語說服秦伯退兵，其中一項關鍵原因便是他所選取角度的合理性與恰當性，倘若他只站在保衛鄭國的角度懇求秦伯退兵，不僅會在態度上向秦國示弱、降低秦伯的傾聽意愿，還會導致自身陷入被動狀態，自然無法提高游說的成功率。 與此相反的是，燭之武巧妙站在秦國角度引導秦伯思考圍攻鄭國為其所帶來的利弊，更容易提升秦伯在思維上的代入感，從而借助國家之間的利益矛盾輕松瓦解敵國聯盟之勢。 由此可以為論辯型文章寫作提供一定的借鑒意義，教師應當著重引導學生站在不同角度樹立多維度認知，依據矛盾觀進行多元角度的發掘，秉持著立體性、發散性思維進行角度的選擇，由此判斷不同角度所帶來的直接感受與效果，進一步提升文章思維向度的飽滿性，穩固立論根基。

以2015年某省關于高考語文作文題目的預測材料為例，這篇材料選取了“空虛與飽滿”“靜止與發展”“鎖鏈與花環”“完整的自己與我的對立面”這四對矛盾，在引導學生圍繞材料進行創作角度選擇時，教師應當著重引導學生運用辯證思維看待問題，立足于多元化視角尋求創作觀點，進一步實現學生思維的深度發散。 例如針對“空虛與飽滿”這對矛盾，可以利用“圓”作為理論主體，樂觀的人看待圓時會認為它是最飽滿的，象征著一切的開始，不為自己設下任何邊界；而消極的人看待圓則認為它是空虛的，圓內空無一物，整體結構不堪一擊，由此生發站在不同視角看待問題所產生的結果也大不相同這一論點。 再如針對“鎖鏈與花環”這對矛盾，可以引用殘疾人尼克的實例，他先天殘疾、缺少胳膊和腿，喪失了作為人最基本的生活工具，但他卻將這種先天困難視為對自己的磨練，努力尋求自己生存的價值，逐漸學會刷牙、寫字甚至開游艇，并積極到世界各地進行演講，用自身的勵志故事影響了上萬人，由此便可以引申出將逆境視為磨練自己的動力，借助不同人生態度改變自己的命運這一觀點。

總而言之，《燭之武退秦師》這篇歷史散文不僅僅成功塑造了燭之武這一典型人物形象，更重要的是借助行文排布與人物辭令傳遞出顯著的辯證思維色彩，對于培養高中生說理性與發散性思維、 深化學生審美閱讀情趣、培養學生辯證思維認知等發揮了重要的作用。 基于此， 教師應當在論辯型文章寫作教學中著重引導學生對文章進行深入剖析， 強化文章創作要點與技巧的透徹解讀，實現對學生周密思維、邏輯思維與辯證思維能力的培養，進一步提升寫作教學實效性。