高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究

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(臨沂第三中學)

社會在不斷發(fā)展，人們想要適應社會，跟上社會發(fā)展的步伐，就必須與時俱進，不斷創(chuàng)新，因此，現(xiàn)在創(chuàng)新能力已經成為衡量一個人自我價值和社會價值的關鍵性指標。高中階段是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段，而生物這門學科，是一門探究生命的起源與演變的學科，內容十分有趣，啟發(fā)人們從微觀角度去探討生物的起源，探討生物的生理變化，十分具有探究的價值，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極作用。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應該轉變教學理念，創(chuàng)新教學設計，引導學生從不同角度學習、思考、探索生物知識，對學生的想法予以肯定，并且鼓舞學生通過實驗或實踐去驗證自己的想法。

一、高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

1.高中生物素質教育要求

創(chuàng)新是一種思維，也是一種能力，能夠讓人們在面對問題、解決問題的時候，獨辟蹊徑，解決原有的方法無法解決的問題。新時期，創(chuàng)新被我國教育部門納入素質教育范疇，成為了學生培養(yǎng)的核心與重點項目，而高中生物作為人才培養(yǎng)的重要科目，也應該貫徹落實這一理念，將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學要求之一。高中生物學習內容相對簡單，此時教師應該引導學生在記憶基礎概念的前提下，去理解并探究其中存在的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的生物思維，并鼓勵學生從生物學的角度探索世界，從而形成發(fā)散性思考的能力，提升學生的創(chuàng)新能力。

2.有助于培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度

高中生物是一門教學與實驗并行的學科，在學習到多個章節(jié)時，都會進行同步的實驗教學，如《觀察葉綠體》《觀察植物細胞的有絲分裂》《葉綠素中色素的提取和分離》等。實驗教學的目的，是為了讓學生觀察實驗現(xiàn)象，得出與課本相同的結論，幫助學生全面掌握生物學知識，具備相關的實驗技能及能力，如觀察能力、獨立操作能力。而且，在此過程中，教師應該鼓勵學生大膽提出設想，去思考為什么要這樣做，該怎樣做，以創(chuàng)新思維去看待實驗，這樣才能夠促進學科的發(fā)展與進步，而且，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠促進學生形成認真嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。

二、高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

1.巧設質疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“動力”

我國的教育模式中，存在一個很大的問題，就是學生的主觀能動性不足，總是被動接收教師傳輸?shù)闹R，不加思考，機械化記憶，導致學生在知識應用及創(chuàng)新方面能力較弱。在高中生物教學中，教師應該打破這種模式，采用留白式教學法，鼓勵學生提出疑問，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生從不同角度、不同層次去思考問題，敢于質疑，提出猜想，積極驗證。

如講解到《細胞器的基本結構》這一章節(jié)時，引導學生思考，“按常理推測，細胞中應該含有哪些功能的結構呢？”這樣能夠幫助學生更好的記憶細胞器，并且記憶細胞器在系統(tǒng)內的分工合作；再如講解到《細胞的能量供應和利用》這一章節(jié)時，會學習到細胞呼吸、光合作用這兩個知識點，可以問學生“為什么人類不能光合作用呢？不能光合作用的原因是什么？”引導學生去探討光合作用的原理，以及捕獲光能的色素及結構，并且探討生活中有哪些現(xiàn)象與光合作用相關。以問題循循誘導，能夠讓學生通過一個簡單的現(xiàn)象，去思考其中蘊含的原理與應用，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供動力。

2.營造創(chuàng)新環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“源泉”

在進行教學設計時，教師應該根據(jù)生物學科特點，創(chuàng)造開放性的教學環(huán)境，引導學生大膽思考和探索，而不是一味灌輸知識和技能，讓學生機械化地記憶和模擬。高中學生思維活躍，對世界充滿想象與猜測，如果學生在課堂上提出了超越教材的想法，做出了不合理的舉動，教師不應該予以打擊，而是應該鼓勵學生深入探究，勇于發(fā)現(xiàn)，通過查詢資料、詢問老師及實踐探知等方式，尋求一個結果，并且將自己的結果分享給學生，在班級內形成勇于創(chuàng)新、積極探索的學習氛圍。

在課堂上，教師應該創(chuàng)造和諧輕松的教學氛圍，讓學生們大膽說出自己的想法，予以解答，對于有創(chuàng)造性且具有探究意義的觀點，可以當堂進行小組討論，以解決問題。如在學習到有氧呼吸的知識點時，有學生提出疑問：“我們一直消耗氧氣，放出CO2，那最后地球上不就沒有氧氣了嘛？溫室效應不會就是這樣來的吧？”這個問題看似幼稚，但其實這個擔憂是具有探究價值的，教師可以就這個問題讓大家提出猜想，有些同學根據(jù)后面的課本知識，說出了植物光合作用正好與有氧呼吸互補的答案，借此，教師可以讓有興趣的同學，在課后調查溫室效應的相關資訊，并在班級上做一個小專欄，宣傳環(huán)保知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及實踐能力。3.強化實驗教學，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“條件”

實驗教學是高中生物教學的關鍵性項目，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要條件。高中生物實驗中，包含著觀察葉綠體、觀察細胞質的流動、觀察植物細胞的質壁分離與復原等觀察性實驗，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，幫助其掌握高倍顯微鏡的使用技能，包含著比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率、溫度對酶活性的影響等物質性質的探索實驗，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，幫助學生形成提出猜想、設計實驗、驗證猜想的科研路徑，對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著莫大幫助。

因此，學校應該重視高中生物實驗教學，完善教學設施及資源配置，合理劃分課時，而教師在實驗課上，則應該鼓勵學生大膽質疑，勇于創(chuàng)新，并且可以設置一些創(chuàng)新型實驗。如在進行《觀察植物細胞的質壁分離與復原》這一實驗時，讓學生在觀察完實驗現(xiàn)象后，設計一個新的實驗，有學生提出，可以設計一個探究植物細胞質壁分離時外界溶液最小濃度值的實驗，獲得了教師和同學的認可，學生很受鼓舞，紛紛參與到實驗中來，這其實就是一個創(chuàng)新能力萌芽的過程。再如在進行《探究溫度對酶的活性的影響》這一實驗時，教師可以設置其他的實驗課題，如PH對酶的活性的影響，讓學生提出猜想并設計實驗，對自己的猜想進行驗證。這其中，學生可能會面臨一些困難，如試劑選擇、實驗步驟設計等，教師應該一步步引導學生去完善自己的設計方案，從而引導其形成創(chuàng)新型思維。

相較而言，高中生物的學習難度較低，所學習的都是一些基礎性的內容，概念比較多，需要學生牢記，所以教師經常讓學生去背誦所學的知識，一味地灌輸知識，但卻很少讓學生去思考，實驗教學也缺乏探究驗證的環(huán)節(jié)，導致學生思維木訥，缺乏創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是社會興旺發(fā)達的不竭動力，在經濟高度發(fā)展的今天，與時俱進，是各行各業(yè)前進發(fā)展必須秉持的理念，教育也不外如是。在素質教育背景下，高中生物教學任務和目標發(fā)生了一定的變化，傳統(tǒng)的教學模式已經不適應現(xiàn)在生物教學的需求，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，首先就應該進行教學變革，采用新型教學方法，同時更注重實驗教學及教學實踐。