淺析小學語文教學中小組合作學習的應用策略

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(臨沂市蘭山區白沙埠中心小學)

合作學習能力已經成為了當前社會職場重要能力之一，小學語文作為小學課程體系的重要構成部分，在培養學生團隊合作能力方面，具有重大作用。由此，在小學語文教學中，教師應該重視起小組合作學習活動的開展。然而就目前教育教學實際情況而言，教師應用小組合作學習依舊處于初級摸索階段，無法充分發揮小組合作學習的既有價值。鑒于此，筆者結合自身長期的一線工作經驗，就小學語文教學中應用小組合作學習模式，淺談個人的意見，僅供相關教育工作者參考。

一、合作學習應用在小學語文教學中的先決條件分析

所謂合作學習，主要是指學生在小組或者是團隊中，為了完成一項共同的任務，具有明確的責任分工，所開展的一項互助性。在整個合作學習過程中，學生之間相互監督，相互促進，相互提升。然而小組合作學習應用在小學語文教學中，教師首先需要做好以下工作，以此保障小組合作學習活動的順利進行，并保障小組合作學習既有價值的發揮。

合理搭配小組合作成員。為了保障合作學習的順利進行，盡可能減少時間的空耗，語文教師應該綜合考慮學生的各種情況，主要有語文基礎能力、學習能力以及興趣愛好等，并且需要注意小組成員人數、層次分配的合理性。除此之外，小組內成員的責任需要加以明確，避免部分學生在小組內戲耍，以此保障小組內學生之間優勢互補。與此同時，在合作學習活動實施之后，學生的分工與責任，可以結合學習任務進行更改，或者是能者多擔任角色，有效增強學生的責任感，從而使得每一個學生學會合作。筆者在合作學習分組時，主要采用兩種方式進行分組，分別是異質分組與同質分組。

1.異質分組

主要是將男生與女生、優等生與學困生、性格內向與性格外向分為一組，主要目的是形成互補局面。在尊重小組成員自愿的基礎上，根據學生的基礎學習能力、興趣愛好等進行綜合分析，保障各小組綜合實力一致，無明顯差異，以此保障小組具有一個公平、公正競爭的環境，由此提升學生參與合作的積極性。

2.同質分組

為了給予學困生更多的關注，通常會采取同質分組方式。例如，在講授人教版一年級《聰明的公雞》時，當整個故事講述完成之后，筆者讓學生以小組為單位，表演故事，通過表演的形式，有助于學生自然體驗情感，另一方面，滿足了學生的需求，由此更易激發學生的主動學習意識。鑒于，班級學生差異較大，在具體的分組時，采取異質分組方式，便于學生在小組內多說。同時在整個表演過程中，教師應該將注意力更多的放置在學困生上，同時需要彰顯學生的主體地位，讓學生結合個人能力，進行不同層次的學習。

二、創設和諧、輕松的教學環境

伴隨著教育事業的進一步發展，尤其是素質教育的提倡，要求教師在教學中，營造一個學生好學、喜學以及樂學的局面。因此，在小學語文教學中，要想有效實施小組合作學習，應該注重和諧、輕松教學環境的創設。筆者在實際教學中，主要是采取以下有效措施。

首先，猜謎語激趣。例如，教師在教學人教版四年級《同一個名字》時，可以設計如下的導語：“同學們，老師在課前想讓你們猜一個謎語，一旦誰最早猜對，誰就是最聰明的一休，緊接著教師運用風趣的語言，說出了謎語”在教師還沒有完全就將謎語說出來，就有部分學生猜出了謎底，由此進入了學習狀態。

其次，用風趣語言激趣。風趣的語言本身具有一定的趣味性，一旦教師在課堂授課中，采用風趣的語言，更能夠促進學生合作學習興趣的提升，為合作學習活動的開展奠定夯實的基礎。因此，教師在小組合作學習中，有必要注重風趣語言的應用。如教師在教學人教版一年級《象形字真奇妙》時，教師可以在授課開始階段，故意設疑，同學們，教師會變魔術，想不想看？這種方式的開場白，一方面吸引了學生的注意力；另一方面驅動了學生的求知欲。這樣一來，學生參與到學習中的興趣自然會有所高漲，自然會形成課內良好的學習氣氛，促進合作學習效果地提升。

最后，引進游戲。愛做游戲是小學生的天性。因此，在合作學習中，教師應該重視起游戲的融入，如猜字游戲、捕魚游戲等，以此激發學生的合作學習積極性。

三、建立民主、平等的師生關系

在課堂教學過程中，教師應該以平等的身份與學生共處，在和諧的課堂氛圍下，讓學生無拘無束進行合作。對此，教師在課堂上，需要虛心接受學生的評價，并且積極創造機會，供學生對課堂教學做出有效評價。例如，筆者在講授人教版一年級《荷葉圓圓》時，筆者就參與到了學生的小組活動中，與學生共同扮演了小青蛙站在荷葉上放聲高唱的情景。在完成情景表演之后，學生為自己鼓起了掌聲。此刻，筆者并沒有及時向學生說出致謝的話語，而是向學生提出質疑，為什么鼓掌？這時候，學生們便開始嘰嘰喳喳說起來，有的學生說老師的歌聲好聽，部分學生說教師的臉上表情豐富，部分學生認為老師的表演到位等。學生的評論頭頭是道，全然是一個小老師。這時，筆者緊接著道出，教師還有什么不足的地方，需要改進。通過上述的合作與評價，更加容易激發學生合作學習的積極性，同時在教師的逐步提問引導下，便于學生掌握相關知識，有效提升合作學習效果。

四、有效組織合作學習，倡導自主學習

新課標明確指出，現階段的素質教育，注重自主、合作、探究的學習方式。具體言之，學生需要在教師的引導下，以學生為主題，充分發揮小學合作學習的作用，培養學生主動探究、創新精神。當中所涉及到的自主學習，是合作學習的基礎，同時合作學習也是促進自主的一種形式，相互促進。由此可見，在合作學習中，教師引導學生進行自主學習的重要性。基于此，筆者在授課中，留下充足時間供學生進行自主學習。例如，筆者在教學人教版《富饒的細沙群島》時，筆者就打破了傳統的固定小組學習方式，讓學生進行自由組合，全班學生均選擇自己感興趣的物產進行學習。此刻班級頓時熱鬧起來，同學們全部脫離了自己的位置，開始尋找與自己性格愛好、基礎能力無差異的同伴，迅速組成了臨時學習小組。在小組合作學習過程中，學生充分發表意見，全班營造出良好的學習氛圍。在接下來的匯報交流中，部分小組采用朗讀法匯報學習成果，部分小組采用個人講解方式等。由此，學生在自主探究中，迅速掌握課文的相關知識。在整個合作學習過程中，教師僅僅是發揮了個人的引導作用，學生主體作用充分發揮。同時小組自主探究，組內形成了合作局面，另一方面小組與小組之間相互競爭，不僅僅培養了學生的團隊精神，挖掘了學生個人的學習潛力，還有效促進了全體學生的進步。

綜上，小組合作學習在小學語文教學中的應用，需要教師合理分組，并且為學生營造輕松的學習環境，建立平等的師生關系等，才能保障小組合作學習的既有價值的發揮。