談如何利用興趣引領小學科學課堂

◆

(四川省金堂縣隆盛鎮石佛學校)

小學科學的實踐性非常強，要想學好科學就一定要多思考、多觀察、多實踐，這樣才能親身感知到知識的形成過程，使學生在課堂中獲取更多。但要想實現這一切，興趣的激發、引導則是前提條件。因此，在教學實踐中，教師一定要深化自身的認知，意識到趣味引導的重要性，以此來滿足學生的知識需求，為教學活動的順利開展提供保障。

一、小學生學習科學興趣不高的原因

伴隨著新課改的逐步深化，小學科學這門學科也得到了不斷的改進、完善，使得整體的教學情況得到了明顯的改善。但是，從目前的實際情況上看，小學生學習科學學科的興趣還有待提升，而之所以學生的學習興趣普遍不高，主要有以下兩個方面的原因：

首先是學生原因。在現階段，之所以有一些學生無法對科學學科產生興趣，其本身原因所占據的比重也是非常大的。雖然，科學學科是素質教育中的重點，但我國現階段的教育環境依舊是以應試教育為主，導致學生對科學的學習常常抱有可有可無的心理，大大降低了其對該學科的重視程度。在這樣的思維導向下，就會對學生的判斷產生影響，使學生在學習中失去積極性、主動性。另外，從實質上看，科學學科涉及的內容非常廣泛，對于小學生來說有一定的學習難度，導致部分學生在長時間的學習中逐漸出現排斥、恐懼等心理，使得學習興趣大大降低，從而很難達到預期中的學習質量與學習效果。

其次是外部因素。學生之所以對科學這門課程缺少必要的重視程度，外部因素所帶來的影響也是非常巨大的。比如，部分家長、教師的思想觀念陳舊、保守，只是將學生的學習重點放置在語數外的學習上，導致科學學科的教學的價值性大大降低，學生的實踐能力、操作能力也很難得到鍛煉，同時對學生的綜合、全面發展形成了較大的阻礙。除此之外，在科學教學中，教師也經常性地會融入一些小實驗、實踐操作等，雖然會吸引學生的注意力，卻使得課堂缺少嚴謹性，使學生產生一種玩樂的感覺，使其認為科學課可有可無，從而喪失對科學學科的學習興趣。

二、小學生學習科學興趣的激發策略

(一)營造教學環境，實現趣味引導

小學生的思維、特點都是非常獨特的，其活潑好動、思想開放，這都是教師在教育教學中應考慮的因素。因此，小學教師在開展科學教學的過程中，也可以根據小學生現階段的特點、能力，來為其營造一個科學、生動的環境等，使學生在學習中更具自主意識、探究意識，真正的實現教學內容與情境的結合，達到激發學生學習興趣的效果，推進教學活動的順利開展。

例如，在講解《杠桿的科學》一課的過程中，教師就可以實行游戲導入，最大化地滿足學生的心理，使得教學環境更生動、活躍。比如，教師可以引入一個力量比賽，先準備好一根小木棍，請出一名力氣較大的學生、再請出一名力氣較小的學生，其他學生進行觀察，促使游戲得以開展下去。在游戲當中，教師應讓力氣小的學生與木棒支點相靠近，而力氣大的學生則將手放置在離支點較遠處，最后力氣小的學生獲得了最終的勝利。在游戲結束后，部分學生自然而然地會產生諸多疑問，教師就可以讓學生帶著問題投入到自主學習、合作探究中，將課堂氣氛推向高潮，使學生的參與興趣更為濃厚。在此模式下，可以成功地激發起學生的好奇心、求知欲，實現趣味引導，使學生對知識的理解、記憶程度得以進一步的深化。

(二)強化師生交流，實現趣味引導

在小學科學教學當中，教師所扮演的角色往往是多重的，如參與者、實踐者、引導者等，與學生間的互動較為密切，將對學生學習興趣的好壞產生直接的影響。因此，在教學實踐中，為了實現趣味導向，教師也應有目的、有意識地強化師生交流等，使得課堂氣氛生動、活躍，保障有效教學得以真正的實現。

例如，無論是在生活還是課堂當中，教師都要真正地關心、關愛學生，密切地關注學生的思想動態、學習情況等，并在必要時予以點撥、引導、鼓勵，促使新型師生關系的構建，使學生在課堂中保持著較大的興趣。另外，在課堂教學中，在與學生互動時，教師也應多運用一些幽默性、激勵性的語言，使學生在科學學科的學習中獲取到更多的自信心、成就感，真正地實現趣味導向，這對于學生學習效果的提高將產生非常巨大的影響。

(三)豐富實踐活動，實現趣味引導

針對于小學生來說，一些新鮮、新穎的事物更能激發起學生的好奇心、求知欲，使其在實際探究中獲取知識、提高技能，使其得到更多更好的進步、發展。因此，在條件允許的情況下，教師也可以將科學課堂延伸到戶外，使學生在實踐活動中強化興趣、發現更多，進一步地提高學生的觀察能力、探究能力、實踐能力，將科學教學的內涵、價值逐一地展現出來。

例如，在講解《植物的葉》一課的過程中，在條件允許的情況下，教師就可以帶領學生到戶外，走進大自然中，使其放松身心，思維開拓，使其最大化地接受知識，使其收獲更多。比如，教師可以將學生整體劃分成各個小組，讓學生以小組的形式在戶外收集各種各樣的葉子，為后續的課堂探究打下基礎；而在課堂中，教師就可以讓學生將所收集到的葉子展示出來，并對其的形狀、構成進行分析，探究這些葉子的異同點、原因等，使學生更加全面地掌握知識內容，使學生的學習質量和學習效率得以進一步的增強。在這樣的模式下，可以使學生的學習更生動、富有趣味性，與小學生現階段的興趣點相符合，真正達到一個趣味引導的目的。

(四)應用現代技術，實現趣味引導

現代技術具有較強的生動性、動態性、直觀性，是教師在教育教學中的理想選擇之一。因此，小學教師在開展科學教學的過程中，為激發學生的學習興趣，老師可以結合小學生的特點，促使課堂教學與信息技術的整合等，使教學更具生動性、趣味性，向高效課堂的構建逐步邁進。

例如，在講解《油菜花開了》一課的過程中，在講解開花植物的構成部分時，教師就可以將多媒體引入進來，一邊講解，一邊利用閃動功能，集中學生的專注力，使其可以跟隨教師的思路，使教學效果得以增強。另外，在講解植物花形成果實的過程這一知識點時，教師也可以以多媒體為載體，適當性地引入一些小視頻，利用現代技術的快放功能，將果實形成的過程以幾秒的速度播放出來，使學生在觀察時更加生動、直觀，使學生掌握知識重點，同時促使教學達到一個事半功倍的效果。在此模式下，可以使課堂富有更多的生機、活力，最終實現興趣引導。

三、結語

綜上所述，在小學科學教學中，教學內容是非常有趣、生動的，其所涵蓋的內容也是非常廣泛的，同時也是激發學生學習興趣的可用素材。因此，在教學實踐中，教師一定要巧妙地借助這些資源，實行興趣引導，使學生發覺科學知識的魅力、奧妙所在，使學生真正地喜歡科學、愛上科學。由于本人的能力有限，導致本文還存在著一定的不足，希望在后續中得到改進、完善，將借鑒價值發揮到最大。