試論高中政治教學中的情感教學策略

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(山東臨沂第三中學)

現代教育理論認為，在教學系統結構中，情感是不可或缺的一部分，真正意義上的教學應該是師生情感互動、思維火花碰撞的一個過程。高中生正處于性格成長、行為習慣養成的非常時期，在高中政治教學中進行情感教學，對于學生來說有著重要意義。這就要求高中政治教師要全面了解情感教育的內涵，然后以情感教學為工具，改革課堂結構，創新教學手法，以取得良好的教學效果。

一、高中政治教學中情感教學的意義

情感教學指在教學過程中，教師通過情感滲透、支持和啟發，激發學生的情感共鳴，使學生產生情感反應和反饋的教學手法。情感教學的方式有以情動情、創造氛圍、對比類比、想象聯想、爭議評論、參觀實踐等。與傳統的重智輕情的教學手法相比，知情并進，是情感教學的顯著特點。所謂知情并進，指學生在獲取知識的同時，心理素質和道德品質也能得到優化和提高。情感教學是一種從認知維度提出的教學理念，它與情景教學、快樂教學有相似之處，但是也有不同之處。情感教學主要是以情感的一個方面為切入點，然后以情感為載體、為渠道將情感與知識融合在一起來發掘學生的潛能，促進學生和諧發展。高中新課改和學科核心素養提出都有了一段時間，但是，受傳統的應試教育理念影響，高中政治教學始終存在重分數輕教育、重理論輕情感的傾向，許多教師在教學中，都是只關注政治理論知識教學，卻忽略了學生的思想道德品質和情感教育，這樣培養出來的人才即便充滿理性色彩，但是卻沒有德才兼備、品學兼優的優點。高中政治新課程標準明確指出，政治教學不僅要關注學生的知識素養，還要培養學生高尚的道德情操，實施有效的情感教學。所以，可以說，在高中政治教學中開展情感教學，促使學生全面發展，是時代發展的要求，也是高中政治教學義不容辭的責任。

二、高中政治教學中情感教學策略

1.創設情境，豐富學生的體驗

創設教學情境，讓學生在生動具體的情境中激發興趣，產生情感共鳴，是促使學生的認知和情感并重發展的有效手段。所以，在高中政治教學中，教師要根據學情，或利用故事或者案例設定教學情境，或多媒體教學或其他教學工具營造、重現教學情境，以豐富學生的學習體驗，激活學生的情感，讓學生有更深的感悟。如在人教版高中思想政治必修1第一課《神奇的貨幣》課堂教學中，教師可以利用故事來創設教學情境：張先生是一位汽車發燒友，他一直想買一輛小汽車。最近，他所在的城市舉辦了一個車展(教師利用圖片展示火爆車展場面，各類車型，多個價位)。張先生要買一輛20萬左右大眾車，該如何付款呢？如果在古代，確切說在秦代、漢代和明代，李先生根本無法享用汽車這種交通工具的，他能“使用”的交通工具可能有馬車、騾車、轎子，他可以借助哪些貨幣、通過哪種交易方式獲得這些“工具”的使用權呢？然后，讓學生發揮想象，進行頭腦風暴，或者結合影視劇和已學歷史知識講述古代市場上的買賣場景，講述相關貨幣的形態。這樣借助情境教學可以有效激發學生的愛學、樂學之情，使學生快速進入學習情境。

2.以情施教，讓學生快樂學習

高中政治新課程標準的一個重要理念，就是“構建以生活為基礎的課程模塊，賦予課程濃郁的時代氣息、生活氣息，讓學生快樂學習”。鑒于此，在高中政治教學中，教師要根據高中生的身心特點，運用快樂教學法構建富有感染力的課堂氛圍，增加課堂的情感濃度，然后以情施教，讓學生充分感受政治學習的快樂，直至學生愛上政治教學。如在高中思想政治必修2《政府的責任：對人民負責》課堂教學中，教師可以故事片《戰狼2》為話題導入教學：相信大家都知道，2017年在國內最受歡迎最火的一部影片，不是進口大片《速度與激情8》，也不是帶有回憶色彩的《芳華》和《妖貓傳》，而是《戰狼2》。這部影片打造了中國電影票房截至目前的最高紀錄——56億。有人說，這部影片有捏造情節、情感拔高的嫌疑，其實不然，影片中出現的大使館保護華人、海軍軍艦參與撤僑、戰亂國雙方交戰時讓中國人通過等事件，都是真實存在的。我國政府之所以堅決維護中國公民的安全，對人民負責，因為這是政府工作的基本原則，是由我國的國家性質決定的，這也是我們這節課要學習的內容。如此這般，以情施教，可以增強教學的感染力，調動學生的情緒，讓學生在情緒驅使下快樂學習。

3.立足學情，進行師生情感互動

新課改理念認為，學生是教學的主體，教師是教學的組織者、參與者，也是學生學習的合作者和引導者，教師在教學中要尊重學生的主體地位，要將教學的主動權交給學生，讓學生主動學習。而要想讓學生主動參與學習，教師必須要面向全體學生，將情感注入到教學中去，給學生提供更多開展合作學習的機會。同時，加強與學生的情感互動，讓學生多想、多問、多講，使學生在師生互動、生生交流的過程中迸發出思想的火花，獲得深刻的見解。如在學習高中思想政治《永恒的中華民族精神》這一課時，在講述愛國主義精神時，教師可以結合某高校的青少年愛國意識調查報告，讓大學生看一下當代青年人對國內外大事的關心程度，他們對愛國教育的看法，對理性愛國的認識。然后，結合真實的案例，如2012年，一些地方在反日示威游行中，出現的打砸日系車的行為，讓學生思考并以小組為單位展開討論，什么才算是理性的愛國？不理性的愛國可能產生什么嚴重的后果？青少年該如何愛國？在學生討論結束后，教師要讓各小組派代表講述、展示自己的討論成果，最后再由教師就學生的答案進行補充、總結，并對學生進行愛國主義情感教育，這樣通過問題和師生互動，可以實現情感教學效果最大化。

4.角色模擬，激發學生的情感共鳴

角色模擬是合作探究學習模式的一種，它能培養學生的情境思維，使學生在主觀情感作用下去理解所學知識，走進知識情境。所以，在高中政治教學中，教師可以通過角色模擬激活學生的主觀情感，讓學生自主走進政治生活。如在學習《影響價格的因素》這一課時，教師可以從實際出發，結合2018年，“中國蔬菜之鄉”壽光洪災過后，全國各地的蔬菜價格都有所上漲這一現象，讓學生就“蔬菜價格上漲”這個問題舉辦模擬聽證會。讓學生扮演菜農、物流公司、商販、消費者、市場管理部門、政府等不同的角色，從自身角度就相關問題展開討論，最后得出導致菜價上漲的原因，給出解決菜價上漲的方案。這樣通過角色模擬，讓學生站在政治角度去理解社會生活，不僅可以提高學生的主觀能動性，還能激發學生的情感共鳴，培養學生的政治素養。

三、結語

綜上所述，情感教學在高中政治教學中有著積極的應用價值。教師要對情感教學有一個清醒的認識，然后積極探討情感教學規律和策略，將情感教學有效應用于課堂教學中，以發揮教學中的情感因素，促使學生的文化知識、認知能力和情感素養并重發展。