試析微課在初中數學教學中的應用

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(吉林省四平市第二中學校)

初中時期的學生對于數學知識的學習常常存在流于表面的問題，這與學生學習興趣、教師教學方式有關，也與日常授課結構相關，在傳統的教學環境中，教師授課內容可以稱為“一次性授課”，學生難以利用個人記憶力進行課堂中全部知識的回顧，更多依靠的是例題講解或知識回顧形成知識記憶，這種學習方式不利于數學知識的牢固，也很難提高學生的學習效果。而微課在初中數學教學課堂中發揮了很好的積極作用，其能夠將課堂中的知識進行精煉，在學生空閑時間進行碎片化的學習，較好地加強了學生數學知識學習的系統性。

一、在初中數學教學中應用微課的積極意義

當前是網絡信息化時代，當代學生在日常生活與學習中形成的需求也更加多元化，多媒體的存在很好地適應了學生對于課堂環境與課堂氛圍的需求，但隨著科技手段的發展，多元化社會體制的深入，教育教學領域需要更進一步的創新，以便更好地吸引學生注意力與學習興趣。初中數學是一門具有嚴謹邏輯性的學科，在學科知識的學習中許多抽象的知識需要學生以個人邏輯思維與想象能力進行具象知識的轉化，這同時也向教師提出更多的要求，在日常授課過程中，教師如何培養學生形成完善的邏輯思維與學習能力、知識遷移與轉化能力成了教育教學中的一大重點。而微課很好地解決了這些問題，并創新了課堂教學氛圍與整體教學形式。首先，微課的課程時間較短，一般在五至十分鐘，可以應用于教師課前的導入，營造良好的教學氛圍，更好地引起學生的注意力與學習興趣，有利于教學效果的提升。其次，微課的教學內容短小精悍，一般集合了較為重點的知識，知識要點突出，結構層次清晰，不需要學生反復揣摩，能夠有助于學生在日常學習過程中及時性地進行復習，完善個人知識體系。最后，微課的學習不受時間與空間的限制，其能夠進行課程的載入與存儲，并且課程結構簡單，不需要花費較為集中的時間，這很好地適應了初中生的學習與生活情況，能夠以碎片化知識結構形成有效的教學輔助。總的來說，微課在當前初中數學教學中起到了積極作用，其通過微信視頻的方式很好地解決了數學知識中的部分難題，能夠形成具象的知識結構，轉化數學文字為圖像，更好地在課程中提高學生的理解能力與學習能力，也有利于提高學生對于數學課程的學習興趣，形成高效的學習方式。

二、微課在初中數學教學中的應用

作為一種新的教學方式，微課引領教育教學領域的進一步發展，以在線授課、視頻學習、課后鞏固等多種方式不斷形成了當前教學的創新化模式。初中數學教學中應用微課有許多積極意義，其應用于課程結構中也能夠發揮有效作用。以下對初中數學教學中如何有效使用微課進行闡述。

1.課前情景導入。微課可以基于網絡媒體進行播放，教師可以通過微課設計課前情景導入，吸引學生的學習興趣，這能夠較好地提高學生的注意力，營造良好的學習氛圍。例如，在講授空間幾何結構時，由于部分學生空間想象能力不強，往往單純由教師進行圖片講解的講授式教學難以提高學生的學習興趣，也難以達到較好的教學效果。教師可以使用微課進行課前情景導入，形成教學引導。例如，可以通過動畫形式，對空間中的某一物體如中間鏤空的梯形棱臺進行動畫展示，通過這種形式有利于在空間結構中教會學生如何想象物體結構，解析與繪制物體的三視圖。通過教師預先制作的微課視頻能夠形成較好的教學氛圍，有利于教師在之后的課程中以教具或圖片的方式展開教學，更好地提高學生的理解能力與課堂注意力。另外，微課本身具備較高的趣味性，除了教師進行課前知識的引入設計，其自身包含許多教學資源、配套練習等，能夠在學生日常學習中形成有趣的學習氛圍，更好地提高學生的學習效果。

2.課中知識要點的剖析。初中數學知識結構中，許多抽象的知識可以通過數形結合的方式達到較好的解答，而數形結合考驗的是學生對于知識的轉化能力與知識應用能力。教學過程中，教師或許無法顧及每一位學生在知識點的轉化能力與轉化效果，因此教師可以使用微課進行知識要點的集中剖析。例如，在講授“二次函數”課程時，必須建立數形結合思想，不僅能夠幫助學生快速解題，還能夠在數字與圖形中構建一定聯系，便于學生更好地理解二次函數。在這個過程中，微課起到了剖析知識的作用，教師可以通過提前制作的視頻或教學素材，將知識要點轉化為圖形結構，并在視頻中標出重點，如“y=3x2+4x-2”中，二次函數的開頭、對稱軸、頂點坐標、增減性等。并且通過圖像的構建，能夠更好地引導學生探討“y=ax2+bx+c”中a、b、c的關系，有利于在圖形結合下更好地幫助學生理解知識要點。

3.課后知識回顧。微課是一種能夠存儲課程知識的載體，其在移動設備或能夠支持網絡播放的設備中都能夠達到知識的再現作用，這十分有利于學生課后學習與知識的回顧。初中數學教學課堂中，許多知識點較為抽象，不是通過教師課中知識的講解或例題的引入便能夠形成靈活應用的內容，這需要學生在課后學習中以微課進行知識的回顧與重復應用，有利于學生更好地掌握知識要點。例如，在講解“全等三角形”知識時，對于概念化的知識要點，或許學生在課堂學習中便能夠記住，但在具體應用時難免發生遺忘，而微課就可以存儲教師授課時的知識要點。例如，在“邊角邊”與“邊邊角”概念中學生常常會搞混，造成全等三角形的判定出現錯誤。以微課進行不同概念的解析與應用能夠更好地幫助學生形成知識的回顧，也能夠較好地完善學生知識體系。例如，“三角形ABC與三角形DEF中，AB等于DE，BC等于EF，①∠ABC=∠DEF；②∠BAC=∠EDF，求滿足三角形ABC全等于三角形DEF的條件有幾個”。這種類型的題目會混淆學生的解題思維，部分學生會認為兩個條件都滿足“兩邊一角”的概念，兩個都選。通過微課對三角形的構建與解析，能夠較好地形成學生的數學認知，強化學生對于全等三角形“兩邊一夾角”與“兩邊一對角”的概念。

初中數學教學中學生學習興趣的培養與教學模式的創新都是教師應重點關注的內容，在當前教育教學領域中，新技術與新方法的應用是必不可少的，這樣才能夠更好地適應社會環境與社會發展趨勢，也有利于學生形成適應性。微課作為信息技術支撐下的教學載體，其作用于初中數學教學課堂與課后學習中都發揮了重要作用，不僅能夠調動學生的學習興趣與學習積極性，還能夠通過課堂知識的解析與知識的重復回顧形成學生對于數學知識的多次認知，更好地提高學生數學知識的學習能力，也有利于教師課堂教學有效性的提高。