初中物理教學中實驗教學價值研究

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(吉林省四平市第二中學校)

初中物理實驗課程的教學是揭示許多物理常識與物理問題的根本，也能夠吸引更多學習的興趣，在物理教學過程中，教師應重視實驗教學的重要性，以實驗教學引導學生進行積極主動的學習，在實驗課程的學習中建立對于物理知識的正確認識。本文從初中物理實驗教學的重要價值入手，探討如何在初中物理實驗教學培養學生的學習興趣。

一、初中物理實驗教學的重要價值

物理實驗是物理常識與物理知識點的進一步揭示，許多物理知識本身是由物理實驗得來的，也有許多物理實驗方向驗證了物理知識中的不足與錯誤。在初中時期，學生對于物理實驗的學習興趣是較為濃厚的，其不像是課堂教學，不需要對知識點進行反復的記憶，還能夠動手操作，這很好的激發了學生的學習興趣，有利于學生主體性的表達。在初中物理課程教學中進行實驗教學有以下好處。

首先，其有利于激發學生的學習興趣。實驗教學以具象化的教學演示能夠引起學生視覺上的關注，從而將物理常識與知識要點融合與實驗過程中，能夠更加有效地提高學生對于物理知識的認識。在物理實驗教學過程中，學生能夠形成專注力，該過程搭配教師的講授能夠將一些步驟簡化為物理常識，很好的形成了簡便化的理解方式。例如在“電磁實驗”中，以磁針與直導線、電池等簡單的工具進行電磁實驗，磁針發生的轉動能夠很好的引發學生的興趣，教師在此過程中引入磁場的概念便能夠更好的被學生接受。

其次，其有利于發揮學生的主體性。教學課堂中學生主體性的表達是十分重要的，教學過程中教師應重視學生主動參與實驗、動手能力與主動參與意識的培養，以實驗教學能夠較好的達到這一目的。在教學過程教師可以先進行演示，后給予學生參與實驗的機會，在這個過程中既發揮了學生在課堂中的主體性質，也很好的提高了學生對于物理實驗的正確認識，在實驗教學中形成物理知識的正確理解。同時，物理實驗還可以由學生進行設計與演示，通過簡單的設備與材料驗證平衡力、摩擦力等都能夠由學生進行自主探究與實驗，這不僅有利于學生更加深刻的認識物理，也能夠起到激發學生學習主動性的目的。

最后，其有利于完善學生的物理知識結構與知識體系。傳統教學方式下學生對于大部分知識要點的記憶大多是死記硬背的，這就造成知識點在腦海中容易形成混亂，利用起來也較不便利。物理實驗教學是很好的完善知識結構，厘清知識體系的方式，以實驗教學能夠驗證許多知識結構的正確性，并在實驗過程中補充缺失的知識結構。例如在“電流、電阻與電壓”的教學中，許多學生對于串聯、并聯的知識僅知道表面意思，在不同的實驗環境下如何進行串并聯電路的設置，如何減小電壓或增大電流都一知半解。通過物理實驗教學，能夠將多種不同情況下的知識要點進行有效的分析，在分析后能夠形成較為穩定的思維方式，有利于學生深刻記憶，并形成靈活運用的能力。

物理實驗教學對于初中時期的學生在物理知識結構的完善上有很多好處，不僅能夠激發學生的學習主動性與探究欲，還能夠引導學生在學習過程中形成主體意識，積極主動地進行物理知識的學習，提高學習有效性的同時也增強了對于物理知識的正確認識。

二、初中物理實驗教學策略

初中物理實驗教學過程中，教師應重視學生主體性的表達，在教學過程中提供給學生更多的動手機會，培養學生的動手能力，這樣才能夠更加準確的將物理知識傳遞給學生，形成學生主動學習的意識。

1.師生互動式教學

初中物理實驗教學應摒棄教師講授式教學的方式，在教學過程中不僅需要教師做演示，也需要學生參與實驗內容，才能夠真正激發學生學習興趣，在教學中教師可以融入學生的實驗環境中，針對學生實驗中存在的不足給予指導，特別是在一些有一定危險性的實驗中，教師應起到引導作用，避免學生在實驗中受到傷害。如教師可以設計多個力學平衡實驗，以杠桿對平衡力進行探究，實驗過程中教師應對學生彈簧測力計、平衡螺母等的使用進行規范性要求，并參與于學生的實驗過程中，形成積極有效的師生活動，更好的拉進師生在實驗課程學習中的情感。

2.小組競賽式教學

初中物理實驗教學過程中為了能夠發揮學生的主體作用，激發學生的學習主動性，教師應提供給學生更多的學習機會，在教學過程中由學生為主導進行實驗課程學習。教師可以給學生準備物理實驗儀器如開關、電池組、電燈泡、電流表、導線等，以給出的電燈泡數量與電流表、導線數量的不同展開學生小組的競賽，對學生串并聯知識的學習效果進行檢驗。這種競賽式的學習方法能夠培養學生知識的運用能力與實驗操作的靈活性，在實驗學習中形成對于物理知識的深層次認識。并且競賽式的學習方式有利于學生掌握原先薄弱的知識結構，在小組討論的過程中完善個人知識體系。同時，教師還可以布置給學生相同的幾個課題，如“測量固體密度”與“測量液體密度”等，在小組競賽環境下激發學生以已經學習過程知識進行物理實驗的探究。

3.探究式實驗教學

初中物理實驗的內容繁多，能夠給予學生個人探究的實驗也較多，教師可以通過實驗的布置培養學生自主學習能力與探究意識，在實驗教學過程中引導學生主動學習。如在學習“物質吸熱能力”一課時，教師可以給學生布置“以相同質量的不同物質，在升高同樣溫度時吸收熱量的情況”為自主探究實驗的課題，由學生進行實驗的探究。在這個過程中，學生能夠通過自己動手做實驗發現相同質量的不同物質在升高相同溫度時吸收的熱量是不同的，同時也有利于學生進一步探究為什么吸收的熱量會不同。探究式實驗的目的在于讓學生主動發現問題并解決問題，這也是初中物理實驗教學中應培養學生形成的思維觀念。在教學過程中教師應先傾聽學生對于個人探究實驗的理解，并對學生的理解給出積極正面的反饋，不斷激勵學生形成探究意識，也能夠更好的培養學生形成自主學習意識。

初中時期的學生對于物理課程的學習大多存在興趣不高的現象，由于物理知識較多，要點繁雜，題型多變，在學習過程中往往給學生形成了較大的學習壓力。而物理實驗能夠較好的解決這些問題，其將模糊的物理知識轉化為具象的物理現象，不僅有利于學生更快的理解物理知識，還有利于學生在物理實驗學習過程中鞏固物理知識結構，激發學生的學習興趣。在當前教學環境中，教師應重視學生主體性的體現，在物理實驗教學過程中提供給學生更多自主學習的機會，引導學生在物理實驗學習中培養動手意識與探究欲望，這樣才能夠更好的在實驗教學中培養學生的學習意識，也有利于物理課程教學效果的提升。