試析實驗教學法在初中物理教學中的作用

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(吉林省四平市第二中學校)

初中物理的學習實質上是在探索物理現象的本質，對物質形態變化等有一個基本的了解。通過學習探究，學生能夠將物理理論與生活實際緊密聯系到一起。但是，在初中物理的教學中，學生學習興趣不高，在課堂中與教師的互動不積極，只顧埋頭記筆記，而沒能真正理解物理現象的本質，學習效率低下。因此，教師要改變傳統的單一的教學模式，創新教學方法，豐富教學內容，尊重學生在教學中的主體地位，發揮學生的主觀能動性。實驗教學法是初中物理教學中重要的教學方法，它對于提高學生學習物理的熱情和信心有重要的幫助。教師要提高實驗教學法的意識，發揮其在初中物理教學實踐中真正的價值和作用。

一、促進師生之間的互動

加強師生互動是提高教學質量的重要條件，在初中物理教學過程中，運用實驗教學法，可以促進學生之間的互動。一些教師仍然深受傳統的教學思想的影響，在教學的過程中，教學模式和教學方法單一，基本上只是講授書本上的理論知識，從而導致學生的學習積極性不高，課堂枯燥無趣，師生互動較少，教學效果不明顯。實驗教學法在初中物理教學的應用，可以極大地促進學生與教師之間的課堂互動。通過有趣的物理實驗，吸引學生的注意力，增加師生互動環節，調節課堂氣氛，營造出良好的教學環境，有利于促進初中物理教學質量和教學效率的提高。

二、有利于培養學生物理興趣

學生在初中階段才開始接觸物理，而物理又是考驗學生抽象思維能力的綜合性和實踐性的學科，學生年齡小，生活經驗不足，思維能力發展還未成熟，因此，學習物理會相對比較困難。這在一定程度上會消磨學生學習物理的興趣，打擊學生學習物理的積極性。學生的學習興趣不高，學習動力不足，成績會越來越差。實驗教學法通過有趣生動的小實驗，將抽象的物理知識生動立體地呈現在學生的面前，降低學習物理的難度，提高學生的學習自信心。學生通過實踐操作，不僅培養了動手能力，而且還能增強學習物理的興趣。

例如，在《物態變化》這一章的教學中，教師先詢問學生：“同學們，你們知道我們平時使用的溫度計的工作原理是什么嗎？”學生的物理知識不能讓他們說出答案，教師不要直接告訴學生現成的答案，而是通過設計實驗激發學生探究的欲望。讓學生想辦法用物理辦法將事先準備好的乒乓球癟下去，然后，教師將癟下去的乒乓球放置在開水中，幾分鐘后，乒乓球慢慢恢復成了飽滿的初始狀態。這個實驗會讓學生產生濃厚的興趣，會產生探究下去的欲望，在這個基礎上，教師再開始講述書本上關于“熱脹冷縮”的原理，效果會更加好。

三、幫助學生樹立實驗意識

在初中物理的教學中，通過實驗教學法可以有效培養學生的實驗意識。隨著新課程改革的不斷深入，初中物理的教學不會只是停留在教材知識上，而是更加注重學生的實踐動手能力的培養，在擴展學生物理理論知識的同時，鍛煉學生物理技能，鼓勵學生觀察和分析生活中的物理現象，樹立實驗意識。實驗教學法在初中物理的教學中的應用，可以讓學生深切地感受到物理的魅力，吸引學生主動去觀察物理現象、研究物理現象，提高學生的綜合物理素養。

例如，在進行“光的折射”這一章節的教學時，就可以通過實驗教學法來幫助學生樹立實驗意識。教師在PPT上展示這樣一個問題：將一根筷子放進水中，可以發現筷子在水中好像是折斷的狀態，這是因為“光的折射”，這句話是正確的嗎？有什么依據？學生通過預習和對生活常識的了解，會判斷這個結論是正確的。其實學生并沒有真正理解其中的原理，只是將教材中看到的結論說出來，那么教師就要引導學生主動去探究，告訴學生教材上的結論并不是絕對正確的，只有通過實驗才能驗證其準確性，因為“實踐是檢驗真理的唯一標準”。學生在教師的幫助下，完成“筷子水中折斷”的實驗，推斷出“光的折射”原理，深切地體會到實驗的魅力，從而樹立起實驗意識，在生活實際中，也會主動踐行“實踐出真知”的理念。

四、培養學生的探究能力和創造力

實驗教學法可以幫助學生在學習物理的同時，培養探究能力和創造能力。探究能和創造能力是初中生學習的重要能力，是初中階段重點要培養的能力，學生在物理教學中，通過實驗去探究物理現象的本質特征，并且利用自己已有的知識合技能去完成實驗，從而將舊知識延伸成為新知識，可以培養學生的探究能力和創造力。

例如，在“光的色散”這一章的教學中，教師可以通過實驗教學法培養學生的探究能力和創造能力。教師設計物理試驗環節，讓學生動手實驗，加強對“光的色散”這一物理現象的理解。教師通過多媒體讓學生欣賞彩虹的相關視頻和圖片，讓學生仔細觀察彩虹的顏色和太陽光的顏色，然后進行比較，教師向學生提出問題：“我們常見的太陽光會是由多種色光組成的嗎”，緊接著教師便可要求學生利用提供的實驗器材，對這一疑問進行實驗證明。在實驗的過程中，學生利用已經掌握的物理知識和生活常識進行實驗，通過獨立思考，可以培養一定的探究能力和創造能力。

五、提高學生合作探究的意識和能力

實驗教學法是指通過實驗來推斷和驗證物理結論，憑借初中生的能力，一個人單獨完成實驗幾乎是不可能的，常常需要借助團隊的力量。教師依據教學目標設計物理實驗，引導學生通過合作探究的方式，探討物理現象的本質特征，可以在很大的程度上，提高學生合作探究的意識和能力。

例如，在“凸透鏡成像的規律”專題教學中，教師采用實驗教學法，將班級同學以小組合作的形式進行“蠟燭成像”的小實驗，讓各個小組進行比較，看看哪個小組完成的最好，完成得好的一組可以獲得相應的獎勵。這種競賽性質的教學具有游戲的趣味性，并且能激發學生的競爭意識，促使每一個小組成員都能積極配合，團結協作，共同完成好實驗，提高了學生合作探究的意識和能力。此外，學生在實驗過程中通過意見和想法上的交流，能夠認識到自身的不足，學習他人的優勢，這樣會有利于自身更好地發展。

隨著新課程改革的深入推行，傳統的教學模式已經不再適用于現代教學。為了滿足學生新的學習需求，教師必須創新教學模式，采取多種教學方法。實驗教學法是初中物理教學中重要的教學方法，教師通過有趣的物理小游戲，引導學生發現生活中存在的各種物理現象，這種探究性和綜合性集于一體的教學方法，對于提高學生的物理綜合素養有很大的幫助。