信息技術的使用對學生數學學業成績的影響探討

◆鄧紅兵

(菏澤市牡丹區安興鎮初級中學)

教育信息化是基礎教育改革與發展的必然趨勢。信息技術對教育發展具有革命性的影響，提高國民的信息素養、培養信息化人才，是國家信息化建設的根本，而教育信息化則是國家信息化建設的重要基礎。進入21世紀以來，世界各國都十分重視對基礎教育信息化環境的建設及在此環境下的教學方式變革研究。作為西部地區，中小學信息化建設起步較晚，因此更有必要研究信息化條件下初中數學課堂教學策略。

一、教學信息化是初中數學教學的需要

數學課程新標準指出，數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具?，F代信息技術能綜合處理文本、圖像、圖形、動畫等信息，運用計算機能創造圖文并茂、有聲有色的教學環境，為教學順利實施提供形象的表達工具，有效地減輕學生的課業負擔，激發學生的學習興趣，改變原來傳統教學的單調模式。在初中數學教學中，有的內容很難用傳統的方法表達，例如，從常量到變量的過渡，從平面圖形向空間圖形的過渡，從靜態到動態的過渡，有關平面圖形的發展變化。這些內容都具有動態特征，采用傳統方法很難讓學生領會這些知識，而現代信息技術則為數學教學提供了很好機會。因此，教師要適應現代教學改革的要求，必須利用信息技術的強大優勢，為學生提供更好的學習方式。

二、初中數學教學中的信息化實踐

隨著計算機的普及發展，教學領域出現了許多高質量的數學軟件，比如，《幾何畫板》《Z+Z智能教育平臺》，等等。許多教師也正在使用這些軟件輔助他們的數學教學。另外，人們可以利用網絡獲取更多的信息，實現遠程同步教學。所有這些，對于傳統教育方式都產生了很大的沖擊，利用信息技術，我們可以做到許多傳統教育難以做到的事。信息教學不僅是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教育思想上的一次革命，給數學課堂教學結構帶來了很大的變化。

1.信息化教學使平面圖形豐富多彩

動畫是數學教學中常用的一種形式，利用動畫可以實現圖形的移動、定格、閃爍及色彩變化，它能形象生動地描述出圖形的變化過程，讓學生能輕松地理解接受所學知識。比如，在新教材人教版七年級下冊課題學習《鑲嵌》這一節教學內容中，由于多邊形能鑲嵌成各種各樣的圖形，傳統教學難以將諸多圖形一一表達出來。教師利用Flash、PPT等軟件制作課件，讓學生在電腦上拼圖形，可以方便地將學生拼成的圖形在大屏幕上一一展出。動畫模擬讓平面圖形變化變得易于理解，同時還能激發學生學習的興趣，使他們變被動學習為主動學習，產生較好的教學效果。

2.信息化教學使空間圖形形象化

初中學生在認識空間圖形上有一定的困難，比如，在新教材人教版七年級上冊《圖形認識認識》中，學生很難理解旋轉體可以由平面圖形通過運動形成，幾何畫板可幫助學生輕松地解決這個難題，教師可以通過課件，形象地圓柱、圓錐、圓臺等形成過程。又如，在《三視圖》教學中，七年級學生的空間觀念尚未成熟，而要讓學生由幾何圖形想象出實物的形狀，由實物想象出幾何圖形，讓他們實現幾何體與三視圖、展開圖之間的轉化，教學難度很大，利用信息技術進行模擬教學，讓學生經歷一個觀察、想象、綜合分析的過程，為學生的空間觀念的感知提升提供一個很好的平臺。

3.信息化教學實現數形結合

在初中數學教學中，數形結合是一個很重要的數學思想，歷來是初中教學的重點。在數學課件輔助下，教師可以輕松地繪制一幅幅有形、會運動的圖，真正實現數形結合。比如，在新教材人教版八年級上冊“函數”概念這一內容教學時，學生定義中出現的“變化”“唯一”和“對應”字詞都不太容易理解，教師可以準備這樣一個數學課件，用計算機畫出的平面直角坐標中的圖像，在圖像上任取一個點，測出點的坐標，然后拖動點的位置，讓學生觀察點的橫坐標與縱坐標的關系，通過這一學習活動，使學生認識到函數本質中所蘊含的運動與變化關系，并且這種運動與變化通常是有規律的，隨著點位置的改變，點的橫坐標與縱坐標都在變化。

4.信息化教學再現數學知識的發現過程

在信息技術下，教師可以設計教學課件，讓學生驗證自己的猜想，提高直覺能力和想象力。在數學教學過程中，開發學生智力、提高學生探究能力的有效途徑是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識上猜想結論、發現定理，這有助于培養學生獨立思考的能力，讓學生感受到獲得成功的喜悅，增強學習自信心。比如，在新教材人教版八年級上冊《等腰三角形》的“三線合一”教學中，傳統教學過程很難再現其發現過程，造成學生對其的理解困難。教師可以利用計算機制作這樣一個數學課件，在屏幕上做出任意△ABC及其內角∠A的平分線，BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標在屏幕上隨意拖動點A，此時△ABC和“三線”在保持依存關系的前提下隨之發生變化。在移動的過程中，學生會直觀地發現等腰三角形存在著這樣的點D，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合。這樣有一定難度的知識點，學生在經歷觀察―探究―發現―猜想―驗證過程后，自然有濃厚的興趣，并能對這部分學習內容留下深刻的印象。

5.信息化教學實現輕松交流互動

在傳統教學中，教師與學生的交流有很大的局限性，而在信息技術下，學生可以按照自己的認知水平主動參與學習，這是傳統教學所不能比擬的。在課堂上，學生只要打開指定網頁，就可以自主操作數學課件，進行反復學習、練習，直至完全理解知識。若教師建立了自己的教學網站，學生在學習中遇到問題，就能及時與教師進行交流。在課后，學生還可以利用一些輔導軟件來復習和鞏固某些已經學過的知識，這些課件教學內容的組織一般按章節劃分，同時配以文字、圖形、動畫，學生可以針對自身情況深入地復習已學的知識內容，教師也可以利用題庫隨意生成難度不同、內容不同的試卷，還可以記錄學生一個時期的測試情況，列出學習成績統計圖，及時發現學生的存在問題，并有針對性地進行指導，這對學生的學習效果有很大幫助。

信息技術對學生學習初中數學有著很大的幫助，學生是數學學習的主體，教師是教學情景的設計者，是教學活動的組織者，是學生數學活動的指導者。教師要以信息技術為教學媒體來創設教學情景，使它成為與學生合作交流的認知工具。教師通過數學與信息技術的相互促進與緊密結合，可以促進教師對數學內容進行動態教學。利用信息技術創設的數學學習環境，使知識的操作、觀察、試驗、猜想、發現等過程變化得具體而清晰，數學思維目的性更加明確，數學推理的邏輯性更具有嚴密性，這將極大地增強學生自主的、積極的學習能力，并使以學生發展為本的教育理念進一步實現，從而學生的成績逐步提高。