淺析小學語文教學中的閱讀與寫作

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(遼寧省黑山北關實驗學校)

在小學語文教學中，把閱讀和寫作結合起來，能夠有助于學生的分析理解思維和創造思維的提高。比如，教師要求學生自己去閱讀有關于季節的內容，通過學生的大量閱讀，自然而然就掌握了描寫季節的方法和相關的語句，文章結構等。接下來，布置學生進行一篇以“我愛( )天”為題的作文，學生就會將這些天在閱讀中積累的語句再結合自己的想法寫出來。那么，如何在小學語文教學中將閱讀與寫作結合在一起？

一、閱讀和寫作是相互促進，不可分割的

在小學語文的教學中，教師不能將閱讀和寫作分開教學，要將它們有效的結合起來。用學生的閱讀來促進學生的寫作，用學生的寫作來引導學生去閱讀。

在平時的教學中，讓學生養成自覺閱讀的習慣，讓他們做到大量的閱讀。大量的閱讀包括兩個方面，一是要閱讀文章的數量多，二是閱讀同一優秀文章的次數要多，到最后甚至能做到將閱讀的文章背誦下來。在學生對優秀文章進行閱讀的過程中，教師應引導學生使他們了解和學習到文章的內容以及作者分析和觀察事物，表達事物的方法。

學生進行了大量的閱讀，他們就會掌握怎么樣選擇材料，再把材料進行整合，明確自己的寫作中心思想去遣詞造句，這樣有了堅實的基礎，學生的寫作才會更出色。

比如，在學習《花鐘》的時候，學生通過對文章的閱讀，學習到了作者是怎樣觀察不同植物的變化，再具體研究作者對文章的構思和描寫手法，然后讓學生挑選一種或者是幾種自己喜歡的植物去發現，觀察，做好記錄，最后借鑒作者的寫作手法對選擇的植物進行描寫，這就是用閱讀的方式來促進學生的寫作。

同時，學生在進行《我的家鄉》寫作的時候，在寫作的過程中會發現自己的不足之處，教師要及時引導學生去進行相關文章的的閱讀，從中獲得感悟和寫作的方法技巧，這就是用以學生的寫作來引導學生去閱讀的方法，所以說小學生的閱讀和寫作是互相促進，不能分割的。

二、教師要對教材中的課文進行挖掘，讓學生在閱讀中得到思考

每一學科的教材都是學科教研員們經過精心的挑選才匯編出來的。教材中的內容都是具有代表性意義的，因此，教師在進行小學語文教學之時，要注重對教材的充分利用和挖掘其內容。

我們在倡導閱讀和寫作相結合的教學模式中，教師要對教材中的課文有充分的了解，在此基礎之上，深入挖掘文章的內容和所表達的中心思想，然后要求學生進行朗讀、誦讀、熟讀，甚至能夠背誦下來。學生只有在這樣的閱讀中才能更容易的產生思考，進而進行寫作和創作。

比如，在教學《松鼠》一文時，教師先安排學生對文章進行反復的閱讀，在學生對文章內容有了初步了解之后，引導學生進行思考和分析作者從那幾個方面對松鼠進行了描寫，其中包括松鼠的外貌，喜好和生活習性等等。然后教師鼓勵學生以此為例來進行寫作練習。這樣學生通過思考就很容易創作出屬于自己的新作品，不僅讓學生對文章的內容有了進一步的激烈，還留給了學生創作的機會和空間。

三、課外閱讀是學生積累知識和寫作素材的有效手段

寫作需要有足夠的閱讀基礎，除了教材中的文章，教師不能忽視了學生的課外閱讀，在平時的教學中，要加強對學生進行課外閱讀的指導。因為學生在進行大量的課外閱讀時，從中可以獲取到書本上得不到的東西，積累更多的知識和寫作素材。所以說，教師在教學之中，教材中的內容雖然是要重視，但是教學不能僅僅局限于教材中的內容，教師要拓寬學生的知識面，讓學生養成良好的讀書習慣，主動的去發現和閱讀優秀的課外內容，再對好的詞句進行性搜集整理，為自己的寫作做好準備。

比如，在學習過教材中的古詩之后，教師就可以引導學生去搜集和閱讀同一詩人的其它代表性作品，這樣既開闊了學生視野，又將教材和課外閱讀有機地結合在了一起，讓學生積累了豐富的知識和寫作素材。

四、對學生進行仿寫隨寫等訓練，是將閱讀和寫作結合起來的有效方法

在小學語文教學中，仿寫是學生經常進行的一種寫作形式，就是讓學生按照范文的結構和描寫方法，等等，進行相近題材的寫作，可以鍛煉學生的語言組織和表達的能力。隨寫就是比較隨意，在課堂教學之中，教師給學生布置一個題材，讓學生在課堂上隨意完成自己的寫作，也可以說是現場發揮。隨寫很好地鍛煉了學生的應變能力和創作能力。除了仿寫和隨寫，還可以對學生進行縮寫和擴寫的訓練，這些都是強化閱讀和寫作相結合的有效方法。

總之，在小學語文教學中，教師不應該僅僅運用單一的教學方法，更不能將閱讀和寫作分開教學，要將閱讀和寫作結合在一起，然后進行因材施教，采用適合自己學生的教學方法，提高學生的閱讀和寫作能力。