批判性思維能力培養：校本課程建設應有的價值旨歸

王玉華

在不斷的思考中產生和擁有判斷能力、對司空見慣的現象作出反思和建設性批判是課程改革對學生批判性思維的培養目標，也是校本課程建設應有的基本價值取向之一。近年來，我校的“指向少年生活的初中生現代詩寫作”課程，將批判性思維滲透進實踐的全過程，引導學生細心觀察生活，理性判斷事物，反思和內化課程內容，進而促進批判性思維的發展。現結合案例談談這方面的認識。

一、以教材建設為載體，激發反思意識

教材編寫是校本課程建設培養學生批判性思維能力的最好載體。國家課程語文教材都是在課程標準的指引下，由專家團隊編寫的。它相對穩定，體現權威性。校本教材則從學校文化特點以及學生生活實際出發，確定編寫體例，選擇閱讀范文。編寫者不僅僅是教師，更有學生參與。在教材運用過程中，教師鼓勵學生發現問題，加以修正，不斷完善。這種不斷否定與建立的動態過程，體現了對學生質疑與反思意識的培養。

我校 “指向少年生活的初中生現代詩寫作”教材以洪宗禮先生的“雙引”理念架構每一個主題單元的編寫思路。“詩歌引寫”部分選擇現代詩作品是一個重要環節。教師將初選詩歌印發給學生之后，讓學生認真閱讀、思考，提出意見，同時推薦自己認為合適的篇目，并闡述理由。學生對教材內容進行甄別，根據需要進行選擇和取舍，從而鍛煉了自己從不同的生活角度辨別和判斷事物的能力。比如高級課程班“少年與夢想”單元，許多同學閱讀了初選篇目以后，認為有些詩歌雖然經典，但是沒有指向少年的生活和情感，超出少年的認知水平，很難與少年形成共鳴。他們推薦了許多更適合初中生閱讀的作品。如汪國真的《走向遠方》、席慕容的《少年》、普希金的《假如生活欺騙了你》、弗羅斯特的《未選擇的路》等。

這種建設教材的過程實際上體現了培養學生反思意識的三個著力點：一是學會分析與判斷，二是初步具有思考能力，三是能夠提出建設性意見。這是批判性思維的發展方向。長期這樣訓練，學生批判性思維能力自然會提高。

解讀教材對于批判性思維的培養也很關鍵。使用“指向少年生活的初中生現代詩寫作”教材前，我們會讓學生思考兩個問題：第一要看教材里“有什么”，第二要看我們想用教材“學什么”。引導他們先從一首詩歌或一個單元的微觀層面解讀，看看詩歌或單元在語言知識、技能訓練、思想品德教育方面，包含著怎樣的認知價值；然后從一個學期的宏觀層面解讀，把握好教材的整體和局部之間的關系，理解編者的意圖等等。上述兩點，能激勵學生積極地思考教材經驗和生活經驗的融合方式，發現教材中的倫理特征，加深學習教材的情感體驗。

批判性思維能力是一種思辨求新的能力，需要對已知結論不輕信、不盲從，并提出獨立見解。所以學會提出新問題是對學生批判性思維培養的更高要求。只有對所選詩歌進行深入研讀，針對選材，提出有價值的問題引發同伴的思考，才能發現、辨別事物的本質，體現思維的高度。

經過不斷的研討與反思，我們編寫了《“指向少年生活的初中生現代詩寫作”校本教材》，分初、中、高級三個學段開展教學。初級學段教材的主題單元為“四季美景”“摯愛親情”“人生之舟”“動物與人”，中級學段教材的主題單元為 “祖國之戀”“詩意生活”“哲理之思”“唱響詩歌”，高級學段教材的主題單元為“親近自然”“走過四季”“我親愛的祖國”“少年與夢想”。每一個單元由“詩歌引讀”“知識引寫”和“活動引寫”構成。三本教材共遴選36首現代詩經典作品，12個現代詩寫作重點知識，12個現代詩寫作專題實踐活動。閱讀與寫作內容都指向少年生活，緊貼學生情感，切合學生認知水平，體現了以教材建設為載體、培養批判性思維能力的訓練成效。

二、以教學活動為陣地，培養批判精神

批判是語文思維培養的核心指標之一。具有思維批判性的學生能在學習活動中嚴格觀察、反思、質疑，層層深入地分析，檢查他人甚至自己的學習行為和想法，實事求是地作出評價。師生、生生之間平等地交換意見，開放地表達觀點，客觀地審視問題。無論從德育還是從智育來看，批判都是一種可貴的思維品質。

我校 “指向少年生活的初中生現代詩寫作”課程以 “話題預熱”“共讀體驗”“閱讀拓展”“互動共寫”“意義重構”為基本框架設計每一堂課教學，形成了閱讀教學的顯性模式，有利于學生批判精神的養成。每一節課，學生從自己的生活體驗中選擇和確定學習內容，自主地發現問題，表達和交流讀寫成果。通過“互動共寫”產生思維碰撞，形成優勢互補，共享成功歡樂。學習過程中充滿思辨的探究行為，讓學生重新編碼自己的認知圖式，獲得學習內容意義上的重構。

我們不僅在“詩歌引寫”的教學中注重培養學生思維的批判性品質，而且在“活動引寫”中，也力求讓每位學生都成為學習的主人，成為積極思考、主動思考的對象。每次活動選擇什么主題，什么樣的學習方式，都由學生充分論證后決定。把學習的權利交給學生，教師做活動的參與者、合作者和引導者。

“指向少年生活的初中生現代詩寫作”課程每周安排一次教學活動。提前一周，我們即將預設的教學內容發到“少年現代詩寫作”群里討論，課代表根據討論拿出活動方案。每一次討論，都是一次思考、批判、建設的過程，有效地促進了學生思維能力的發展。

這樣的討論有時也搬到課上。在上一個主題結束之后，留下10分鐘左右的時間討論下一個主題活動方案。圍繞話題，每個學生自由發表意見，一名學生負責記錄，最后由課代表整理、提煉，形成方案發到群里供學習并完善。

比如高級課程班第三單元“我親愛的祖國”“活動引寫”，教材設計了“走遍大江南北，愛我祖國河山”主題實踐活動，安排參觀我校愛國主義教育實踐基地“陳毅東進泰州談判紀念館”，將參觀的所見所聞所感以現代詩歌的形式表達出來，并在交流會上朗讀。

這是一次現代詩創寫實踐，要保證活動效果需先拿出方案。根據主題要求，幾位同學先擬了一個初步方案，然后放到工作群里討論。有同學認為活動的目的要校本化，將“了解泰州紅色文化”改為“了解我校紅色文化傳統、我校的歷史文化”，以進一步增強學生的榮譽感；有同學建議增加陳毅革命現代詩閱讀內容，了解無產階級革命家的情懷；還有同學建議在實施過程中補上 “輔助事項”，對分組、安全、宣傳提出要求，以拓展活動的能力訓練，放大活動的教學功能。在大家的提議下最后形成了活動的完整方案。

無論是在課堂上，還是在群里，最有意義也最讓大家難忘的是面對不同意見的爭論。對于一些有不同看法的學習內容，我們常常采用辯論的方式開展學習，在辯論中思路不斷清晰，同學們逐漸養成了自主、開放的批判精神。

由學生設計活動，切實培養學生追求理性、聆聽不同意見的習慣，培養學生研究問題的能力，有條理、理性地表達和論證觀點的能力。這些都是批判性思維的具體表現。學期結束，我們編了《“指向少年生活的初中生現代詩寫作”活動設計集》，展示同學們討論甚至是辯論后收獲的學習成果，彰顯課程在批判性思維培養上達到的廣度和深度。

三、以寫作實踐為舞臺，提升思辨能力

寫作是思維訓練的極佳方式，語文校本課程建設應該圍繞批判性思維培養目標建立自己的訓練模式。有效地運用現代詩歌語言準確、清晰、生動地進行創作，并以批判性思維審視現代詩作品，自覺分析和反思現代詩寫作經驗，這是思維的較高層級水平。“指向少年生活的初中生現代詩寫作”課程把現代詩寫作實踐作為學生訓練思維、展示個性的舞臺，教會學生思辨，創造性表達情感，在提升學生思維水平上取得了顯著成效。

比如初級課程班的“四季美景”單元，“活動引寫”為“走進自然，感悟四季”。根據計劃，我們組織了一次“秋日私語”主題實踐活動。讓學生通過觀察和思考，以詩歌的語言表達新時代少年對秋天的喜愛，培養學生熱愛自然、熱愛秋天的優秀品質。實踐過程中，“落葉”成了許多同學歌詠的對象。他們觀察落葉及其所處環境，抓住細微的心理或情緒變化，深究變化原因，引出情感和思考。

作為一種創造性思維活動，現代詩寫作自然離不開想象。有想象才會有創新。詠物詩借物抒情、托物言志，將抽象的哲理蘊含在鮮明的藝術形象之中。這樣的思維過程，就是聯想和想象的過程。而且要從平凡的事物中發現哲理，更需要有思辨能力。

我校少年現代詩寫作之星王華橋擅長寫詠物詩，能對“落葉”進行深層次觀察，多角度思考，寫出平凡事物的理趣來。示例：一個鑲金的孩童/蹦跳著從樹梢上滾下來/順著風兒跑/與樹干做著游戲∥大地撫摸著她/說服她回到樹根母親的懷抱里/孩子瞪著眼睛吐著舌頭/頑皮地躲著，與母親捉迷藏∥你看，她終于玩夠了/滿頭大汗的/枕在樹干上/進入了泥土的夢鄉∥她被這溫馨融化了/化成數不清的香甜的夢/作為饋贈給樹根母親的禮物/——這是又一個孩子生命的起點∥

詩歌描寫了樹葉飄落的過程。因為玩夠了，它進入了泥土里，以香甜的夢回報母愛。這樣的抒寫，既富人情味，又含有深刻的哲理。最后一句詩將情趣歸結到理趣上來，耐人尋味。批判性思維不是簡單地理解為否定，求新才是它的真內涵。王華橋的詩是在變革了一般性意義之后，建立了關于“落葉”的新的含義。這種具有思辨色彩的個性化表達，正反映了“指向少年生活的初中生現代詩寫作”課程在培養學生批判性思維能力方面做出的有效實踐。

這次現代詩主題創作活動，我們設立了“哲理小詩”“心靈語絲”等環節，引導學生運用現代詩精練的語言，對事物的情況、類別、事理等作形象的辨別分析，寫出了許多思維角度不同、意趣迥異的現代詩歌作品。

四、以過程評價為航標，引領發展方向

評價是校本課程建設重要的組成部分，是推動課程發展的重要手段，同時校本課程的評價指標也應成為引領學生批判性思維發展的航標。所以圍繞教學內容設計、參與學習的自主性、表達的創造性等方面制定評價標準，也要本著能激勵學生質疑、思辨、求真的原則，體現對批評性思維培養的考量作用。

在建立 “指向少年生活的初中生現代詩寫作”課程評價體系時，我們設計了教師觀察記錄、描述性評語、學生自評、學生互評、作品評價、個案分析等多層級綜合評價方法，并讓這些方法相互關聯，互為照應，共同推進教學活動，促進思維發展。尤其是作品評價，我常常通過網絡對學生詩作進行公開、及時、動態地評點，利用網絡關注學生的寫作態度、寫作過程。在經過教師示范評改、學生按照示范自改環節之后，學生小組合作評改作品是體現在線評改功效最鮮明的環節。師生借助網絡適時與同伴交流，參與意識被充分調動起來，在輕松愉悅的氣氛中完成作品評價任務。

比如高級課程班“走過四季”單元有一條這樣的練習：學習美國十九世紀著名女詩人艾米莉·狄金森以自然物為對象、以敏銳的觀察力和獨到的見解來創作的精神，仿照其優秀作品寫一首反映自然的詩。

活動結束，我選擇了三位同學們的作品放到交流群，約定晚上某個時段進行在線點評。同學們暢所欲言，認為其中兩首詩只是關于自然中某一現象的客觀敘述，或者只注重對某一事物的描寫，就像分了行的散文，缺少詩韻。只有吳翌君同學的作品比較有詩意。這首詩經過了前面的鋪陳之后，結尾自然地道出自己的感受，很有趣味，詩歌語言也富有情趣。詩歌的題目叫“觀察自然有感”，過于平實，與詩的內容和語言特點不夠協調，大家建議用詩歌中反復出現的“卡”做題，形象地表現“自然”和“我”的狀態，并巧妙地將兩者聯結。瀏覽了同學們評議、修改這首詩的全過程，我深深贊嘆同學們的領悟能力和思辨能力。詩歌經過在線點評和學生再改之后，形成了一首頗具意趣的作品：星星被卡在了夜空里/只能眨著眼睛/對別的星星發出暗語∥露珠被卡在了花瓣上/只能一動不動/等待太陽的來臨∥小草被卡在了泥土上/只能仰著腦袋/仰望著天空的蔚藍∥而我/卻被卡在了/這首未完成的詩里/（《卡》）

教師觀察記錄和描述性評語是一種動態的階段性連續評價，它貫穿于校本課程實施全過程，可著重在課前選材、上課表達、課后寫作三個階段落實。特別是課前選材階段增加評價環節，可增強學習的針對性，提高學生學習的目的性以及思維發展的方向性。例如同學們圍繞“唱響詩歌”主題選材時，選出了許多成為流行歌曲的經典詩歌。其中王涵之推薦了葉芝的 《當你老了》。王新宇同學評價說：“這首詩不僅經典，而且在春晚由莫文蔚演唱之后更是家喻戶曉。教材與生活緊密結合，讓校本教材有了現實意義。可以說材料指向了我們的生活和情感。”這既是對王涵之同學的選材進行評價，也是評價者自身思考的結果。用評價的方式激發學生積極思考，這本身就是一種培養辯證思維的好方法。

少年時代是人生成長的重要階段。以初中生為研究對象，以少年生活和情感作為寫作源泉，建立起以現代詩反映少年生活，表達少年心理、思想情感的校本課程，對提升初中生寫作修養不無裨益。以此為抓手，在少年時期培養學生的批判性思維能力更是課程改革的價值旨歸。