醫學英語微課程創建研究

◆范月紅陳姍普璇華魯丹秦渝兵

(1.昆明醫科大學外語部；2.昆明醫科大學基礎醫學院)

云南省從上世紀80年代開始向烏干達派援助醫療隊，至今已有30多年。昆明醫科大學外語部長期以來承擔了援外醫療隊的英語教學培訓工作。近年來隨著醫療隊派出更為頻繁，英語培訓由原來的每兩年一次變為每年一次。培訓周期縮短，培訓量增加。僅由英語教師集中培訓暴露出了較多缺陷：如課程設置針對性不強，無法滿足個性化的學習，學習時間、地點受限制等。僅依賴這種形式的教學已不能滿足醫療隊的語言需求，怎樣提高學習效率和效果成為急需解決的問題。在這樣的背景下，我們希望能借助現代化技術和教學手段，為援外醫療隊創建一套能滿足他們語言學習需求的課程。微課作為一種新型網絡課程資源，具有“主題突出、短小精悍、趣味性強、應用面廣”等特點，無疑是能實現“針對性、個性化，隨時隨地”學習的很好的方式。下文將簡單介紹專門用途英語教學和微課的結合，并對醫學英語微課程創建的思路和原則、以及應注意的問題進行探討。

一、微課：輔助專門用途英語教學現代化的信息技術

蔡基剛對我國專門用途英語(ESP)的發展進行了全面系統的梳理，他認為，我國的ESP教學分為兩個階段，即理論探索時期，實踐時期。盡管邁出實踐教學的第一步，ESP教學的“課程設置、培養要求、教材編寫、師資培訓、教學方法等幾乎是空白……因此無經驗可借鑒，許多學校都在艱難地摸索，摸著石子過河。”做好ESP教學，可謂是挑戰與機遇并存。蔡基剛認為，現階段在繼續ESP啟蒙教育的同時，很重要的一點是“要充分利用現代化信息技術實現資源共享，從而全面提高ESP教學的效率和質量。”這明確了技術對專門用途英語教學的保障作用，也順應了時代的發展趨勢。

當今時代，網絡和移動端使用已經成為人們生活的一部分，為微課的廣泛使用提供了基礎。學習者通過觀看視頻，即可自行學習相關內容。這點對于醫務工作者顯得尤為重要。由于工作繁忙，語言能力參差不齊，他們對學習時間要求不盡相同。利用碎片化時間學習，在很大程度上解決了時間和地點上的限制。學習的自主性增強了，信息量增大了，教學的引導性作用更加凸顯。選什么樣的內容，以什么樣的方式組織呈現，必須更加謹慎思考。微課不是簡單的課程錄制，它要把教材內容“微課化”，也就是進行碎片化、情景化整合，把復雜的教學內容整合制作成視頻置于網絡，服務于開放教學和終身教育。微課創作也要注意平衡獨立的知識點和內容的連貫性的關系。多項研究指出目前我國微課程的一大問題是內容缺乏連貫性。這些問題，也是我們在創建醫學英語微課程過程中，需要認真思考的。

二、醫學英語微課程創建思路及原則

我們通過知網、百度文庫和其他網絡平臺以及相關醫學英語、診療英語和微課制作書籍收集文獻和視頻資料，做好前期準備工作。我們對微課制作的整體定位是：使用對象主要是援外醫療隊的醫生，他們本身已具有專業的醫學知識，我們主要的任務是語言服務。在這一定位下，微課制作應遵循以下思路和原則。

1.以學習者需求為重要考量

微課針對某個知識點進行詳細講解，能讓學習者在較短時間內掌握知識點。醫學英語范圍涵蓋之廣，微課要“抓重點”，實屬不易。學習者的實際需求，應成為具體素材選取、組織策略的重要的考量角度。援外醫療隊在工作中涉及的內容包括外科、內科、藥學、婦產科、兒科、泌尿科、眼科、生殖感染科、神經科和牙科等，我們的微課程創建也將主要圍繞這些科目展開。每個科目設置基本概論，旨在梳理脈絡的同時傳遞與科目相關的重要英文表述；還設置相應科目的診療英語，對問診、查房、會診等常用的英文表達和句式進行歸納和總結，讓學習者能用英語更好地與當地患者溝通及診治病情。同時增加醫學術語，學習詞根與醫學知識的關系，進一步了解構詞規律，擴大詞匯量，為參加醫學會議做一定的準備。

2.注重微課的連貫性、課程的完整性

一直以來，微課被人詬病的一個缺點是知識碎片化。它一般只有8～10分鐘，優點是能在學習者注意力集中最有效的時間內引導他們學習，缺點是每課只能講清一個知識點，容易造成知識的孤立和片面。這就提示我們，在制作微課的過程中，一定要注意知識點、語言點之間的內部聯系，把它們按照一定的順序和原則列出，讓孤立的微課關聯化和體系化。醫學微課的內容廣泛，涉及專業知識、醫學人文、醫學學術等方面，我們認為按科目劃分是較為合理的安排。從學科簡介到診療英語案例再到醫學術語等微課，層層遞進，把一系列知識點融合，形成完整的體系。每個科目三到四個視頻，其中第一個視頻為簡介，梳理過程中提到的重點疾病診治將會在隨后的診療英語視頻中以案例的形式出現；第二和第三個視頻呈現具體案例，內容與簡介相呼應，最大可能地模擬英語語境下的醫生和患者的交流情況；最后一個視頻為相關的學術英語。整個微課程環環相扣，以期幫助學習者系統掌握知識。

3.知識點與實用性、趣味性相結合

微課有自身的優勢，但是跟傳統課堂相比缺少了可以和教師面對面溝通的機會。在學習過程中，能與教學者或同伴交流是促進學習效果的要素之一。在這樣的情況下，微課僅是對課本知識點的講解或是課堂的錄制，將會顯得枯燥和沒有競爭力。實用性和趣味性此時成為彌補這一狀況的兩個重要因素。實用性我們還是要回歸到對學習者需求的考量：工作當地最常見遇到的疾病是什么嗎？某些微課中，主要問題是醫學英語詞匯的問題，還是診療對話的問題？怎樣在案例中穿插文化風俗，幫助了解生活中跨文化交流問題？只有能幫助解決在實際工作會遇到的問題，才能引起不斷學習的興趣，微課程才有意義。此外，還需兼顧趣味性。醫學英語本身就很難，如果呈現手段單一，學習者可能很快就會放棄。在微課制作過程中，應合理使用音頻、視頻，圖片、文字，運用恰當的教學方法整合所有信息，把內容生動地呈現給學習者。

三、應注意的問題

1.教師、醫生及技術人員形成合力，提高微課質量

大部分教師能完成微課創作，但效果不盡人意。究其原因，主要還是微課創作團隊人員結構單一，英語教師一人承擔組織材料、講授、錄制和剪輯等多項工作，耗時耗力，且制作出的微課專業度不夠。目前，微課創作主要采用如下“平民化”的軟件：BBflashback，Catania Studio、錄屏王等錄制軟件，視頻編輯王、愛剪輯等視頻制作軟件。英語教師對使用這些軟件仍在在學習和摸索階段，導致錄制的視頻在畫質、音質方面都不是很理想。把過多的時間花費在技術上，也影響到內容的準備。要制作更高質量的微課視頻，一是技術層面上還需要不斷加強，二是內容上還需不斷完善。這必須是軟件專業人士與英語教師，再加上醫學專業人員三者的共同努力。英語教師負責學習研究專題涉及的知識并組織講稿、音頻和視頻材料，并設計PPT；其中醫學知識部分由醫學專業人士校稿；專業錄制團隊負責錄制和后期剪輯，這樣才能制作出質量更高的微課程。

2.完善測評體系，促進微課學習的實效性

學習者對微課資源的應用情況和學習體驗對完善微課程體系具有重要意義，但微課學習的測評方法有待商榷。楊慧文在文章中提到了“微學分”，要求學生每學期完成規定次數的微課作業，并在平時成績中占一定比例。把微課學習過程納入評價范圍，引導學生注重學習過程。組織作業等活動，讓學生反饋和應用微課傳授的知識，是既傳統又有效的方式。隨著技術的革新，我們可以把微課程放到自主學習平臺，教師利用平臺布置與微課內容相對應的活動，如練習題、口語拓展、情景劇等；也可及時解答學生問題。當然，我們還可以針對學生在活動中反映出的難點在線下繼續進行探討，實現教學有的放矢。教學和測評，就是“放”和“收”的關系，具體怎么“收”，怎么量化，應視具體科目，具體學習狀況而定。但必須明確的是：把微課學習時間和完成活動情況列為形成性考核的重要借鑒，是促進微課學習的有力保障；只有科學合理的測評，才能促進學習的實效性。

四、結語

為我省援外醫務人員創建一套醫學英語微課程，對語言服務研究具有較強理論意義和時代意義。從微課走向微課程這一過程中，希望上述原則和應注意的問題能為相關研究提供一定借鑒作用。接下來我們將對學習者的需求做更為細化的研究，不斷豐富微課程內容；進一步探索線上線下相結合的混合式教學模式，優化語言教學和培訓效果，推進基于自主學習平臺和微課程的校本研修模式形成，達到資源共享。以期為醫療隊能圓滿完成任務提供語言服務支持，也為云南省“一帶一路”戰略計劃盡一份力。