高中英語聽力教學中的問題及應對策略分析

◆趙松碧

(云南省文山州廣南縣第二中學)

一、高中英語聽力教學中的問題

1.語音基礎

因為學生最初接受的語言教育并非英語，因此多數學生對英語具有排斥性，并且由于各地英語教學水平的發展不均衡，大部分學生在學習英語的初期未經過系統性的英語語音培訓，導致英語語音形態發育不良，缺乏基本的語感。同時，中英文在發音的方法上有著根本的區別，在學習過程中易混淆中英文的發音方式，繼而會產生無法區分元音和輔音、長音和短音的情況，例如：[]、[ai]、[b]、[i:]、[i]等。除此之外，英語聽力中的連讀、弱讀、爆破音、擦音也是學生語音問題的“重災區”，如Can’t、I’d like、Don’t，等等。因此，學生語音基礎的高低決定了其聽力理解水平，在學習英語之初必須夯實語音基礎。

2.詞匯量

詞匯是學習語言的敲門磚，個人詞匯量的多少從一定程度上影響著聽力理解的能力，以及日常生活中的溝通交流。如果沒有足夠的詞匯量作為基礎保障，即使聽力能力較強也無法對題目做出正確的選擇，如下題：

W:What do you think of the ice-cream？I made itmyself.

M:Delicious. Even my Mum’s can’t match this.

Q:What does the man mean？

A:This ice-cream tastes good.

B:Both dessert taste good.

C.His mother can’t make the ice-cream

題目中，女子詢問了男子自己制作的冰淇淋味道如何，而男子則認為女子所制作的冰淇淋的味道十分美味，但他的母親不能吃。雖然示例中的單詞較為基礎，但是“ice-cream”和“dessert”兩個單詞分別指冰淇淋和甜品，它們之間是一種從屬關系，如果沒有一定的詞匯量，就不能理解對話的意思，繼而無法對選項做出判斷。

3.漢語思維定式

根據當前我國學生英語聽力的情況而言，絕大部分的學生缺乏對于英語的遷移運用能力，在聽力練習的過程中往往先把英語翻譯成漢語，之后再選擇答案，無法形成一種英語語言思維，這無形中增加了聽力信息處理的難度，是導致聽力理解能力低下的重要原因。

二、提高高中英語聽力教學有效性的策略

1.訓練正確的聽力習慣

首先，在聽力開始之前，可及時勾畫聽力材料中的關鍵詞，并且根據關鍵詞猜測文章的基本內容，以及短文內容的發展趨勢，找到側重點；其次，在聽的過程中著重聽有關于數量、時間、年份、事件、物品的單詞，聽到后一定要用簡寫的方式快速記錄，節省答題時間；最后，在聽后及時進行糾錯，對于錯誤的部分反復聽，直至理解為止。

2.糾正發音

正確的發音是提高聽力水平的關鍵，學生可以利用碎片化的零星時間進行發音練習，多聽簡單的流行英文歌曲，如《god is a girl》《baby》等，或是觀看發音較清晰、語速較慢的英語影視作品，如《小豬佩奇》《怪誕小鎮》等，通過這樣的方式建立對英語的基本語感。另外，還可使用一些小程序如英語流利說、英語趣配音進行英語發音的訓練，及時了解自身發音的問題，查漏補缺，揚長避短。

3.模仿錄音

建立了良好的語音基礎，還需要熟悉英語發音的語氣語調，達到錦上添花的效果。可要求學生每天定時定點收聽TED演講、VOA英語新聞，熟悉英語主播們的語氣語調，之后再加以模仿練習，內化為自身的部分，使聽力的學習更為輕松。

4.提高英語綜合能力

英語的綜合能力涵蓋了英語學習的方方面面，不能僅做到對聽力的提升，還應全面發展，百花齊放。首先，需要學生在課內外廣泛閱讀英語文章，并積累詞匯量；其次，在閱讀文章的同時要求學生收集有用的語法知識，加強語法的訓練，夯實英語基礎；最后，還要在平時進行高頻率的復習鞏固才能取得良好的成效。

三、結語

現今，英語聽力教學中仍存在諸多阻礙因素，布滿了荊棘和泥濘。同時，英語聽力教學水平的提升是一個曲折前進的過程，相信只要教師能夠正確使用有效的教學策略，有意識地對學生進行訓練和培養，師生齊心協力，假以時日，定會實現目標。