小學語文口語交際教學現狀及對策研究

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(甘肅省酒泉市肅州區上壩學區)

國家要想持續發展，必須緊抓教育事業，教育服務于經濟發展，國家也越發需要綜合性人才，尤其是口語交際能力強、懂得展現出自身魅力的人才。由此，語文教學應重點強化學生的口語能力。近年來，教育部門發布義務教育語文教學標準，要求口語教學替代傳統聽說教學，端正學生的主體地位。小學生剛步入義務教育，其好奇心異常濃厚，他們愿意了解世界，因此，教師可創建教學情景，緩和課堂氛圍，激發學生的學習興趣，從而加強教學質量。

一、現狀調查與分析

1.學生問卷

針對本校學生發放調查問題，問卷數量為200份，回收數量為173份，有效問卷為170份，其中，日常考試成績保持90分以上的學生數量為65人，學困生為50人，樣本分散以提高問卷結果準確性。

2.調查結果分析

(1)對口語交際課的了解程度

通過調查得知，大約50%的學生絲毫不了解口語交際課程內容以及開設意義，大約15%的學生已經了解課程內容并對課程感到好奇。從上述數據可知，口語交際課程推廣力度不足，學生依然將其當作必修課，僅僅為完成課程考試而上課，并不理解口語交際課程對未來發展的用途，從而導致學生上課注意力不集中，教學質量低下等問題。

(2)開設口語交際課是否有必要

調查得知，大約30%的學生認為開設口語交際課程有必要，認識到自身口語交際能力缺陷，但是大約70%的學生認為開設課程毫無必要或者可有可無，并不認為自身存在口語問題或者認為無法提高自身能力。同時，絕大多數學生認為教師并不重視課程教學，敷衍了事，甚至將口語交際課程當作習題課程，違背原則。從上述數據可知，學生態度影響教學質量，教師態度決定教學質量，如果教師無法自身作則，如何激發學生的上課積極性。

(3)作文好就是口語交際好

根據調查結果得知，90%的學生認為口語交際能力與寫作能力屬于同一能力，寫作能力強則口語交際人力強，僅僅只有10%的學生認為口語交際能力與寫作能力相互獨立又相互關聯。從數據上來看，小學生認為自身寫作能力足夠，因而沒必要花費時間和精力在課堂上與教師頻繁互動，不理會口語表達的好壞。因而造成口語交際課無法實施，一節語文課幾乎無人發言，教師感受到學生的被動，從而自身也消極怠工，雙方相互制約，教學質量愈發低下，學生的學習興趣不濃厚，惡性循環隨之而來。因此，呼吁各位教師重視口語交際，培養聽說能力是當務之急。

3.教師問卷

除學生調查外，針對學校全體56位教師展開抽查，發放問卷50份，回收47份。有效問卷45分。調查結果如下：

(1)小學語文口語交際教學的重要性

調查問題：口語交際對語文教學是否有意義？根據調查得知，大約51%的語文教師認為口語交際與閱讀能力和詞匯積累密不可分，語文知識直接影響口語能力，而無需單獨開設口語課程。大約40%的語文教師認為口語交際課程對語文教學有一定促進意義，單獨進行口語交際教學有助于增強學生的語文學習能力。剩下9%的教師認為課程可有可無。

(2)小學語文口語交際教學的實質

針對口語交際教學實質的調查中，60%的語文教師認為口語交際教學旨在幫助學生強化口語表達能力，通過正確、得體的語言提高自身素養，而40%的語文教師認為口語交際教學旨在避免學生閱讀不出錯、促進表達流暢性的方式。由上可知，小部分教師的認知出現偏差，其未能真正理解口語交際教學的目的。

(3)小學語文口語交際教學的內容

針對口語交際教學內容的調查中，58%的教師認為口語交際教學內容就是語文教材內容，根據閱讀內容要求學生流暢朗讀即可，而42%的教師認為應以教材為核心，適當添加課外內容，訓練學生口語以及文字表達功底，并最后滲透進日常交流之中。

二、口語交際的現狀

1.教師評價過于注重考試分數，往往忽略口語的表達

如今，語文教學評價依然以考試成績為主，從而反映出教師依然僅僅重視表面能力，甚至平日檢查也只關注學生的作業完成度，從而導致學生的潛力無法被挖掘，學生認為考試重要性遠遠高于口語，最終放棄口語課程，而專注于刷題。

2.學生缺乏主動表達和交流的意愿

如今，學生的學習負擔愈發沉重，包括家庭壓力、社會壓力、學業壓力等，從而導致部分小學生的性格逐漸壓抑，無法展現出應有的活潑性格，害怕與他人交流，甚至完全將自己封閉于內心世界。久而久之，口語交際能力下降，表達不清晰、口吃等缺陷暴露于眾。

3.學生的語言貧乏，說話不規范

沒有規矩，不成方圓。口語交際也是如此，隨著互聯網走進家家戶戶，各式各樣的網絡語言滲透進學生的腦海，導致學生說話不規范，各種奇葩的口頭禪隨處可見，人與人的交流變得愈發怪異。

三、口語交際的對策

1.教師應改變評價方式

教師應摒棄傳統的考核方式，拓展考核評價指標，納入過程考核、實踐考核等，尤其應加大日常交流考核的比重，通過實踐檢驗學生的學習情況，同時將過去的考試時間移交至演講、辯論等形式，總而言之，教師應給予學生足夠的時間和空間說話。

2.改變傳統的教學方式，以交流為主

傳統教學方式是教師獨自在講臺說話，學生專注于做筆記，而且教師并未給予學生發表看法的機會，如果學生表達錯誤，可能遭到一頓責罵。因此，未來教學中，教師可劃分學習小組，要求學生組內討論，并選擇一位組長總結成員結論，不僅學生有處可說，而且加快教學效率，最終達到提高學生在課堂上表達能力的效果和目的。

3.創設交際情境

教學情境的設立有助于活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性。例如，教師可通過多媒體設備播放比賽、辯論、過年、會議等多種情景，并提供相應的對話內容，要求學生模仿不同人物以感受語氣、說話速度等特征。需要注意的是，教師應給予學生自由發揮的空間。例如，學生對某個情景有自己的特殊看法，希望通過獨特的方式展現故事內容，此時教師應鼓勵學生而不是拒絕學生。只有如此，師生和諧溝通，教學質量才能夠得到提升。

四、結語

綜上所述，口語交際能力在教師與學生中的影響各不相同，少數教師以及學生不認同口語交際課程的意義，而且，目前小學語文口語交際教學存在學生態度不端正、教師敷衍了事、評價方式落后等缺陷，基于上述背景，本文提出添加過程評價、實踐評價指標、運用多媒體設備提供各種教學情境并給予學生足夠的空間發揮自身能力、交流自己的思想、發表自己的意見、表現自己的感情。同時，語文教師在進行口語交際訓練的時候，應注意其內容應該與生活實際相聯系，不可天馬行空，立足于實際需求，幫助學生構建正確的三觀。此外，教師在日常學習中應以身作則，得體的談吐舉止能力必不可少，只有如此，學生才能了解到口語交際能力對未來發展的益處。未來社會必然重視人才的口語能力它不僅對人的生存和發展有著重要的作用，它還對一個民族和國家的發展有著重要的影響。