談指導小學生作文的策略

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(河北省唐山市樂亭縣毛莊鎮毛莊中心小學)

對于每位語文教師來說，作文課是最頭疼的，并且這樣的公開課不多，學習機會相對于一般的課堂教學要少太多。這樣，只有每位教師自己去探索模式，讓每一位學生都能寫好作文，把寫作當成學習樂趣，當成自己心聲的流露方式。而不是學生提起作文無從下手，腦海里一片空白。

一、多積累

學生掌握的詞匯少，造成不能清晰表達出自己心聲的原因。頭腦中沒有豐富的詞匯，優美、動人的句子。文章寫起來空洞、無力，不能吸引讀者，情感表達欠缺。所以，我要求學生每人準備一個摘抄本，積累好詞好句。例如課本上學到的詞句、作文書中看到的、閱讀短文中出現的，只要是學生能理解的詞意、句意，幫助自己寫作，這些都是可以用來摘抄的。每天布置這樣的作業，并且在第二天晨讀時進行交流，相互學習，大家都在無形中豐富了自己的詞句，交流中共同提高。

對于理解能力差的同學，可以在小組長的解釋下，有選擇地摘抄，主要來源于課本。這樣可以做到靈活運用。例如，在課本中學到了一個詞“沁人心脾”，這個詞不易理解，在課上老師反復舉例，理解能力差的學生最終明白，在一次寫景作文中，好幾個孩子用到這個詞，讓老師感到萬般欣慰。只有留意到這些細節之處，學生養成摘抄的習慣，豐富詞匯，提高自己的表達能力和寫作水平。

二、多發現

學生寫起作文覺得無事可寫，其主要原因在于學生們對生活中的事十分麻木，不能發現——兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。身為教師我們要引導學生去發現生活，打開他們心靈的窗口。例如，讓學生們養成寫日記的習慣、多開展一些有趣的活動、在讓學生寫作文之前與他們做一些與主題相關的事，以便于學生有更多的發現與體會。

生活中的細節才是寫作的素材，教師多引導，這樣的素材能寫出真情實感。

例如，在一次作文課上，教學內容是寫一寫自己熟悉的人，同學們都能從班內選出自己最熟悉的人進行匯報。因為同學們在一起生活、學習的機會多，相互了解，生活中的小事更能體現人物的性格。有一個孩子的作文選取了生活中小事，體現的人物性格卻是淋漓盡致。這位孩子是這樣寫的：

我最熟悉的一個人，個子高高的、平頭、身材偏瘦，最大的特點是勤儉節約，他就是我的班同學——小喜。

有一次，我們同學五人出去玩，玩累了，大家不約而同地走進食品店。店內各種食品應有盡有，讓大家眼花繚亂，不一會，我們為自己選了好多東西。這時，大家看到小喜同學，只用了兩元錢買了一個面包。一個同學說：“你太小氣了吧，怎么只買一個面包，那夠吃嗎？怪不得你長得那么瘦呢？原來是餓的？哈哈……

小喜同學聽后，臉變得嚴肅起來，疑惑地問：“我們父母辛苦賺的錢，哪容我們這樣浪費呢？多少汗水換來的你們知道嗎？再者說了，買那么多有用嗎？我們不是還得吃午飯嗎？”短短的幾句話，讓在場的同學瞬間覺得羞愧，悄悄地送回到了多余的食品。此時無聲勝有聲，小喜同學勤儉節約的做法，為大家上了一課。他的這種品質值得我們學習。

在上述的例子中，讓我們看到只有多多觀察，寫作素材就在我們身邊。

三、多修改

教師要教會學生修改作文，幫助別人修改，找到句病，找到結構欠缺的地方，情感表達不突出的地方。這樣，無形中就學會修改自己的文章。只有能發現別人語病的時候，才能會寫自己的文章。學生的能力需要培養，在剛剛起步時，學生不會修改，只能看到錯字，教師修改的范文讓學生多次觀摩，這樣，學生知道從哪下手了，知道哪里是主要的修改對象。

在今年母親節的前一天，我布置了作業，要求為母親做些什么？要能表達自己對母親多日辛勞的回報。在課上，有的孩子說：我要送花，我要做小卡片，我要幫媽媽做家務，我要給媽媽做一頓飯。孩子們都說了自己的想法。在第二天晨讀時，學生們匯報了自己做的事情的詳細過程，在當天的作文課上，學生們寫下了這一事件。在小組內輪換修改，有的孩子指出情感表達不充分，需要補充；有的孩子指出句子中有語病。就這樣，大家都有所收獲，作文水平就是在一次次的修改中提高的。班內推選出了最優秀的文章，進行了全班修改，最后定稿，上交到了學校，得到評委的好評。

四、多讀書

學生離不開學習，同學間學習，看看別的同學怎么樣構思。還有就是多讀書，讀好書，看到適宜的文章在班內推廣，書輪流換著看。只有這樣，大家才能共同進步，書中的知識潛能被挖掘，豐富自己的知識量。一個同學在作文中寫道：

鳥兒的伙伴是藍天，我的伙伴則是書。書是大海，我就是帆船，在無邊無際的海上遨游。

這個孩子說得多好，學生離不開書，幫我們提高寫作水平，幫我們成長，變得強大起來。

總之，指導寫作是語文老師教學的重中之重。我們還有待提高，以后繼續深鉆這方面的教學，找到高效的教學方法。