談中學物理實驗教學中創(chuàng)客理念不可或缺

◆

(甘肅省金昌市永昌縣職業(yè)中學)

新的課改視角下，通過創(chuàng)客教育與物理實驗教學的深度融合，引領學生“悟”字當先，促自主能力的形成；“問”字為本，促批判能力的提升；“探”字為展，促思維能力的延伸，必將真正打造自主性、開放性、靈活性和創(chuàng)新性的物理實驗教學新時空。而這，恰恰是創(chuàng)客教育所希望的境界，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)和新課改所追求的理想境界。

一、“悟”字當先，促進學生自主能力的形成

由于課題研究所需，曾經(jīng)聽過好幾節(jié)《摩擦力》的公開課，無一例外地發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是新課伊始，教師都用現(xiàn)成的材料做“用彈簧測力計拉小車或小車靜止”的演示實驗。在若干次“似曾相識”的感覺之后，我不禁想：我們的教師或者我們的物理實驗教學能否有新的創(chuàng)新？難道只有這個實驗可以引導學生對物體運動狀態(tài)變化的原因分析，引出“摩擦力的存在”嗎？瞧，在教師嚴絲合縫的演示中，學生只是觀眾，只有欣賞，沒有自主自悟，沒有親力親為，沒有互動操作。無論實驗有多么完美，但那只是老師的完美，而不是學生自己的精彩，難道這不是一種割腕的遺憾嗎？

諸如此類的反問多了，我就在想：如果在沒有教師引導的情況下，學生能不能在開放的、沒有教師指導的環(huán)境中，展開思維，自行設計出一些自主實驗來進行驗證摩擦力的存在呢？說做就做，我決定讓學生自主自悟做這個實驗。從實際情況來看，學生設計出來的方案可謂是多種多樣：有的用兩本書交叉一頁一頁地對插，然后把書分開，看看受力的大小；有的試圖把沉重的教桌A處搬到B處……

實踐證明，這樣的放權和這樣的自主意義重大，一方面，極大地鍛造了學生思維的創(chuàng)新性，張揚了其思維的靈活性，激發(fā)了其思維的獨特性；另一方面，也是孩子們思維單一性、局限性、幼稚性得以充分暴露的機會。而這恰恰是鍛造孩子們創(chuàng)客精神難得的機會，因為只有暴露出缺點，才可以“對癥下藥”，這是創(chuàng)客教育達到的目標。“學校教育的價值和意義，就內含了減少學生犯錯幾率和培養(yǎng)學生自我糾錯能力這樣一要素和訴求。”

二、“問”字為本，促進學生批判能力的提升

充分放權和注重自主自悟的目的，但這并不意味著“自由、放任和隨意”，“生怕自己的思想侵犯了學生的思想，因而情不自禁地尊重有余而引領不足。”一方面，學生可能因為難度較大而甩手不干，轉而進行更簡單的操作；另一方面，也可能因為簡單而不思考轉而一味地重復別人，課堂趨向“一面倒”的情況。此舉是與創(chuàng)客精神相違背的，無益于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。此時此刻，設置有效問題，給學生提供施展思維拳腳的更大舞臺和空間，促學生批判能力的提升就顯得尤為必要。

實踐證明，有效追問遠比直接灌注更有效，更有意義，更有價值，而這正是創(chuàng)客教育所孜孜以求的理想境界。物理教師應該在實驗教學中善于設問，善于巧問，善于追問，以此“問”出成效，“問”出精彩，“問”出創(chuàng)意，“問”出另一片更為鮮活的物理的乾坤，“問”出一大群一大群富有創(chuàng)新精神的“創(chuàng)客”，何樂而不為呢？

三、“探”字為展，促思維能力的延伸

僅僅拘囿在物理教材中的實驗是不夠的。真正意義上的創(chuàng)客教育，還應當引領學生走出靜止的文本，走出狹窄的教室，與外部更多更大的物理世界對接，在更闊大的物理世界中漸行漸深，正所謂，“課堂小天地，天地大課堂”。

1.思考：如汽車打滑了，怎么辦？自行車剎車是怎樣增加摩擦力的？

2.假如摩擦力消失了，我們的世界會怎樣？而你恰恰開車在上班的路上，會有什么樣的遭遇？

3.【閱讀】“科學漫步”——液體的阻力。

從“汽車打滑怎么辦”到“摩擦力消失”，再到“液體的阻力”，隨著學生學習空間的不斷敞開，實踐視域的不斷洞開，孩子們對摩擦力有了更深刻的認識和整體的把握。一種想要進一步翱翔于物理世界的愿望和熱情一漲再漲，一種想要發(fā)現(xiàn)更美風景的源動力充盈心間，而這，不正是創(chuàng)客教育實踐中所更加需要的一種理想境界嗎？

多一些自主實踐、多一些有效追問，多一些探究延伸，也許這三者還不是拓展科學實踐新時空的全部元素，但至少可以為學生拓展科學打開一道“縫隙”。而在這道“縫隙”中，視域的延伸、思維的開闊、創(chuàng)意的勃發(fā)，讓學生探究的觸角伸得更遠，讓創(chuàng)客教育和物理教育在動手實驗這一層面得到真正的深度融合。