淺談藝術學院的大學英語教改

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(西安工程大學人文學院)

一、引言

大學英語教學改革是我國高等教育教學改革的一個熱點和難點問題，教育部為此專門將此項工作納入全國高等學校教學質量與教學改革工程，并投入大量的人財物，國內各校也積極開展各項研究與實踐，力求實現新突破。藝術類院校的大學英語教學，既有相同的問題，也有特殊性問題，即一方面藝術類院校的大學英語教學改革按照高等教育改革要求，要開展適應社會經濟發展的創新性教育、個性化教育，更好提高學生綜合應用能力；另一方面還要針對藝術類院校人才培養的特殊性要求，進行教學相應、人事相宜，富有特色和實效的英語教學方法模式的改革。比如藝術類學生有較為扎實的藝術專業造詣，活潑外向的個性使他們更容易接近英語語言文化的新領地，這是他們學習英語的優勢；但是學生們對英語學習重視不足，英語基礎薄弱和學習習慣不健全等又阻礙了這門課學習，給教師的教學工作帶來挑戰與壓力。總的來說，藝術類院校的英語教學改革，必須遵循因材施教的原則，實施策劃不同、側重不同的改革方案，探求不同的人才培養規律。

大學英語考試是對教師課堂教學管理、質量、效果以及學生學習策略、方法、效率的綜合價值判斷。它既是大學英語教學過程的重要環節，又是實現教學目標的有效保障。然而，作為大學英語教學改革的重要環節和實現教學目標的有效保障，當前大學英語教學評價體系卻存在諸多問題。例如過度依賴終結性評價，其直接后果是大學英語教學走入應試教育“考什么，教什么，學什么”的死胡同。因此，在傳統考試的基礎上建構科學、有效的多元教學評價體系，真正實現以評價促教學、以評價促發展勢在必行。針對藝術院校大學英語教學特點做深刻研究，并形成一套有特色的大學英語教學評價體系意義重大，既是貫徹教育部《教學要求》和推進我院大學英語課程教學改革的需要；也是建立起以藝術院校學生特點為基礎，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系的需要；還是以評價體系的反撥效應引導老師和學生，培養學生的英語聽說能力以及讀寫譯等英語綜合應用能力的需要；更是全面、客觀、科學、準確地把握大學英語課程建設現狀，進一步提升公共基礎課程教學質量的需要。

二、藝術院校大學英語教學體系研究現狀

由于藝術類與高校其他普通類專業在課程設置、教學目標以及學生來源等方面存在很大差異，因此在大學英語授課過程中出現很多問題。

(一)學生問題

1.學生英語基礎薄弱。藝術生高考的成績是這樣計算：總分=文化課成績(按比例折合成百分制)×40%+專業課統(聯)(按比例折合成百分制)×60%。大多數高校不設英語最低線的要求。因此，很多考進高校的藝術類學生不重視英語課，英語基礎薄弱。還有些學生從藝術類學校直接考入高等院校藝術專業，在中學期間就沒有學習過英語。所以學生入學的英語水平可想而知。筆者對西安工程大學藝術類表演，廣播編導、服裝與服飾設計、產品設計、環境設計、視覺傳達設計、攝影、美術學、動畫這幾個專業2017級入學成績做過初略調查，他們大學入學英語成績有將近50%在60分以下，另外有30%的學生成績在60到70分之間，入學英語最高分100分，最低分20分，平均分數為60.52分，只達到總分(150分)的40%。

2.班級內英語水平參差不齊。高校藝術類招生的特殊性決定了藝術類學生的英語學習背景的特殊性。一些學生在中學期間就專攻自己相關專業，文化課的學習并不系統，有些甚至在讀期間沒學過英語，這樣一來，學生的英語程度就有比較大的差異。進入大學后，班級的編排及授課是以學生所學專業為單位進行，因此在同一個班級里，既有英語程度相對較好的學生，也有英語程度較差的學生，還有個別學生幾乎不懂英語。這種參差不齊的英語水平狀態給大學英語有效授課帶來了很大問題。

3.學生學習投入不足。學生過去的學習經歷直接影響了學生的學習興趣，對課程的期待，對語言教學的看法和學習風格。藝術學生的基礎差，對語言學習沒有興趣，是大學英語課的課堂有效出勤率不高的一個原因。一方面，每節課都會有學生因為這樣或者那樣的原因請假；另一方面，即便是學生們都來上課了，也有相當一部分學生只是為了平常成績而被動地坐在教室里，沒有真正參與到課堂的學習中來。此外，由于藝術類專業課學習的特殊性，很多學生習慣于晚上熬夜搞創作、趕作業，而大學英語課程多為早上課，晚上搞創作、趕作業的習慣使得學生早起有困難，這可能是部分學生遲到甚至曠課的原因。還有極少數學生上課缺勤是因為對英語課內容不能滿足其學習要求和期待所至。由于學生成績相差懸殊，個別英語基礎好的學生在藝術類英語課上感覺老師進度太慢，不用上課也能應付考核，甚至期末考試還能取得好成績。根據筆者初略調查發現，每個班都有不到1/4學生想要參加四級考試，有不到1/10學生希望通過有效學習通過四級考試。這部分學生因為教師的折中教學理念得不到有效的學習指導，從而延誤了學生上升的機會。

除了以上幾點，學生們對英語課的消極態度還和他們的學習信念有關。很多藝術類學生覺得語言學習無關輕重，對他們的專業課學習沒有幫助，對他們日后的就業發展也沒有太多影響，所以不愿意花費時間學習。比如播音與主持專業的學生能自覺早起練習朗誦；表演專業的學生能自覺早起堅持練形體，但很難每天抽一定時間學習英語，他們往往只重視自己的專業課學習以及實踐機會，甚至偶爾上課期間有學生請假去參加專業相關的比賽、實踐。課余自主學習的時間投入非常欠缺。大部分學生不足3小時/周。探究原因，除了以上幾點，超過50%學生認為專業課任務太重影響了課下英語學習，還有不到50%的學生則認為是由于缺乏自學能力。

(二)教材問題

針對藝術生編寫的大學英語教材短缺，也是藝術類大學英語教學面臨的一個困境。盡管教育部推薦了一系列優秀的大學英語教材，但是這些教材大部分是面向高校普通本科生編寫的，沒有專門針對藝術類大學生的專用教材。就西安工程大學來說，藝術類本科生先后用過的教材有《新視野大學英語》系列教材以及《21世紀大學英語》系列教材，目前在用由葛寶祥主編的由外語教學與研究出版社出版的《E英語教程》系列教材。前兩套教材對于藝術生，我們是從預備級開始，起點比普通本科生低，但內容上并無本質區別。由于藝術類學生普遍英語水平較低，上述兩套教材的難度明顯高于藝術類學生的英語程度，所以教學效果欠佳。目前使用的這套教材內容比較簡單，每單元口語聽力內容和本單元話題相關，并直接安排到每個單元的第一部分，教材力求突出語言的實用性，但深度和廣度都有局限。教材內容編選和學生的專業背景也沒有關系，對于基礎好的學生，教材從詞匯到練習太過簡單，調動不起學習興趣；對于基礎差的學生，沒有學習的愿望，依然學不會，根本無法因材施教滿足不同學生的需求。授課過程中，不論是從課堂設計來說，還是從學習任務布置來說，都很難利用教材進行有效指導。

(三)教學評價方式

考試是教學過程中的重要環節，也是檢查教學效果、評價教學質量的重要手段。目前藝術類學生的考試采取傳統的評分體制：期末成績包含40%的平常成績和60%的期末試卷成績。平常成績包含考勤、作業、課堂表現和測試四個部分。期末試卷考試基本采取四級考試題型，題目內容60%-80%出自課本及課后練習，只有小于等于20%的題目學生沒有見過。盡管題目簡單，但考試成績通常不理想，有大批學生不及格。當然也有例外，極個別基礎好的學生能考取高分，甚至滿分。所以每年藝術類的期末考試出題老師都很為難：出什么樣的題，課內還是課外？難易程度？考試題型？平時課堂表現積極的學生很可能是基礎很差的，甚至是英語零基礎的學生，這樣的學生只要碰到傳統的考評方式一定是不合格的。眾所周知，知識的積累是需要時間和過程的。難道筆試沒有及格就說明他沒有好好學習，學習沒有成果？可是課堂中老師明明看到了他的努力和顯著進步，那么興趣的提高、學習方式的改進和較自己過去有了進步，等等，筆者認為這些成績應該算作藝術生英語課成果的一部分，那么能不能以某種方式將這些因素參與到對學生的英語學習學期總評價中來？

三、改進的措施

(一)學生問題：分設不同課程，因材施教

學生的英語學習興趣和英語基礎都不是短時間可以改變的，為了因材施教，滿足不同學生的需求，筆者建議藝術類的英語課按強制選修的形式開設，代課老師按照大綱要求和學生實際情況開設不同課程，比如大一開設比較基礎的課程，如詞匯、語法、聽力、閱讀；大二開設提高語言應用能力的課，如簡易英語，視聽說以及幫助學生通過國家級別考試的課，如四級考試；或者就按聽說讀寫四個方向設置課程，學生們可以按照自己的基礎、興趣愛好、日后的可能用途選擇相應的課程學習，也有助于提升課堂的教學效果。

(二)教材問題：選擇合適教材，允許多種教材渠道

選擇合適的教材，首先要了解當下社會的發展對藝術類人才語言方面的需求，了解學生個體的語言學習需求。《大學英語課程教學要求》中規定大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力。蔡剛教授指出要培養學生的英語綜合應用能力，教材的語言必須突出真實性；必須讓學生接觸的大量的真實地道的語言素材，一味地降低教材難度是不可取的。筆者深為認同。要想教學內容多元化，教學有指導意義，教材就必須有適當的難度。允許教師在教材和教學內容選擇上有更多的自由，比如可以根據學生自身的學習背景和學習風格增減學習內容和難度，實現以學生為中心的教學。除此以外，允許教師根據學生的不同專業，利用多種渠道，如網絡、書籍、文獻等選擇適當材料，補充教學內容，以供學生課外自主學習，為學生的語言學習和專業學習之間架起一座橋梁，幫助學生使用英語這門語言來了解專業知識。

(三)教學方法的改進

目前大多數大學藝術類英語課使用了多媒體手段，但主角依舊是教師，學生的參與度不高。如何改變這種局面，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展？根據教學內容布置合理的學習任務，幫助他們課下參與到學習中。藝術類學生英語基礎較弱，布置任務要合理可行，并且要提示完成任務的途徑。課上圍繞所布置任務進行授課和互動。允許學生課上使用手機字典，掃除學生在學習過程中的詞匯障礙，培養學生自主學習語言的信心和習慣。堅持因材施教，對于積極參與的學生，要及時給予肯定和表揚；對于有問題的學生，要給出解決的方向。學生是學習的主體，只有調動學生學習的積極性，寓教于樂，才能取得滿意的教學效果。

授課方式上也可以有些改進：不再將詞匯、語法、課文學習分開進行。每篇課文以閱讀理解的形式進入，幫助學生通過問題來理解文章。這樣既構建了學生的閱讀理解習慣，又幫助學生發現文章中字詞句段落的難點和語法盲點。然后給學生答疑解惑，學習單詞短語。真正把每篇課文作為語料進行輸入式學習，不拘泥單詞語法而是整體的理解，讓學生學習后有成就感。

(四)考試方法上的改革

考試是教師授課、學生學習成效測量的主要手段，是評價教學效果的主要方式。為了讓學生更重視學習過程而不僅僅是學習結果，目前大多數大學英語考試實行結構化成績。期末成績是由平常成績和期末試卷成績構成，平常成績一般占30%-40%，而期末試卷成績占70%-60%。筆者認為針對藝術類學生的特殊性，其結構化成績的占比可以有所調整，平常成績占50%-60%，期末試卷成績占50%-40%。平常成績的考察項目以學生通過努力都能夠實現為原則，比如考勤、作業、課堂表現、平常測試。這樣鼓勵學生按時上課，認真完成老師布置的各項作業，積極參與課堂互動，重視學習過程。藝術類學生學習的評價不應僅僅側重知識的掌握上(因為他們的基礎影響和限制了在有效時間內大幅提升學習效果，但這并不意味著他們沒有進步，只是量的積累還不足以引起質變)，更應在于評價學生學習的參與度上。比如平常測試這一項，可以給學生一定的自由，對于每次測試，學生可以選擇題目，題目分兩個級別：一般和較難。一般題目是學生基本可以完成的，而較難題目，學生可以選擇做或者不做。完成一般題目成績為良等，若在此基礎上還完成有難度的試題的學生，則獎勵他一個優。另外，如果學生感覺沒有考好，可以選擇不交卷。學生最后的測試成績和交卷次數有關。

另外考試的方法可不可以有些改變？除了傳統的綜合性試卷命題，能不能按專題測試？比如將聽、說、讀、寫、譯等分開測試，學生每學期只任選兩到三項，這樣的考評體系可以鼓勵學生從自己擅長語言領域入手，在學習的過程中，其他方面的能力也得到相應提高，因為語言學習從來都不可能完全獨立分割。

(五)對英語教師進行藝術專業課的培訓

學生對于一門課程的接受程度在一定程度上取決于教師的授課水平。這個水平不僅僅是語言水平，還有淵博背景知識、豐富的閱歷。英語教師要想改變教學內容的單一化，不只注重詞匯、語法、語用知識的教授，在英語語言學習和學生的專業之間架起一座橋梁，了解相關藝術專業知識是非常有必要的。在這一點上，學院應該組織相關英語教師進行藝術專業知識的培訓，或者允許英語教師旁聽藝術專業的課程，并給予支持和幫助。

總之，藝術類大學英語教學是高校大學英語教學的重要組成部分，筆者堅信，只要高校足夠重視藝術類大學英語教學，那么在全國正在開展的大學英語改革中將不斷涌現出專門解決藝術類大學英語教學中面臨的困難的好辦法。