基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析

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(山東青島遵義路小學)

在傳統的語文閱讀的教學過程當中，通常是由教師在講臺上進行閱讀文章的講解，而學生則是坐在講臺下面聽講，這種模式直接導致學生閱讀學習效率低下。隨著教育事業的發展，更多的教育工作者開始注重課堂的教學效率以及教學的整體質量。讀寫結合教學模式是一種全新的教學模式，它主張教師用讀和寫結合的形式進行語文閱讀的教學，加深學生們的理解，從而構建高效課堂。本文就語文閱讀教學中讀寫結合模式開展提出相關的策略。

一、語文閱讀教學中讀寫結合教學模式現狀及應用價值

語文閱讀教學中讀寫結合這一教學模式具有自由靈活的特點。然而，在學生寫作的同時，教師的批閱顯得十分重要。由于小學生的各方面發展還不是十分成熟，對于語文的分析能力比較的差,在學生進行寫作時，教師的批閱通常是有講評有分數的，然而讀寫結合這一教學模式因其具有一定的特殊性，大部分學生都沒有認真對待寫這一關鍵步驟，而只是草草寫幾個字應付了事。隨著小學語文新課標改革的進一步推進，教師應當注重閱讀在小學語文教學過程中的重要作用，通過讀寫結合的教學方法來加強學生對于課文的理解，豐富寫作技巧和方法。閱讀和寫作作為小學語文教學過程中必不可少的兩大部分，這兩者之間也有著十分緊密的聯系，通過加強閱讀的教學能夠促進學生寫作材料的收集，豐富寫作情感并逐漸形成自身的寫作風格。因此讀寫結合的教學模式，對小學語文閱讀教學有著很大的作用，也為學生日后進行寫作奠定良好的基礎，提高學生們的綜合學習能力。

二、語文閱讀教學中讀寫結合教學模式策略

1.加強語文詞句積累

在進行寫作練習的過程當中，教師們可以發現很多學生面對作文題目通常都會感覺到無從下手，導致這一現狀原因通常是由于學生詞句積累不夠，無論學生寫作立意有多新穎，構思有多巧妙，仍然會出現無從下筆的情況。語言是人類進行思維活動的重要載體，而閱讀和寫作更是能夠體現學生的能力思想和學識，這兩項基礎語文訓練，更是需要豐富的詞句材料來支持，因此在小學語文閱讀教學的過程當中，教師可以引導學生背誦和記憶大量的優美詞句和修辭手法等，對于描寫景物或是敘述故事、抒發自身情感等方面都進行積累。其次還應當累積表達語言的手法，例如長句或是短句，感嘆句或是疑問句不同，表達手法描寫出來的語言給人的感覺也都不相同。因此在進行閱讀訓練的過程當中，教師應當加強學生詞句的積累，促進學生情感的體驗。教師可以引導學生換一個修辭方法來表達課文的原義，那么學生就會用比喻或是夸張的手法來描寫草原的熱鬧景象，通過抓住一個句子，用不同手法來表達能夠提高學生們的語言表達能力以及思維能力。

2.提高學生學習能力

小學語文教師在進行閱讀的教學過程當中，應當逐步地引導學生學會對課堂內容進行歸納總結，逐漸累積越多經驗，從而養成自主學習以及獨立思考的良好習慣，滿足小學語文閱讀的要求。在閱讀教學的過程當中，教師應當給學生提供文章，并且鼓勵學生通過自主學習來對文章有完整的閱讀，對于理解困難的閱讀信息，學生也可以自主地通過網絡來進行解答。這樣學生在今后的閱讀過程中能夠不斷地加深對于信息的理解，教師在指導學生過程中，也可以教授給學生相關的閱讀技巧，這些技巧也可以用在今后的寫作過程當中，這樣不但能夠提高學生的學習能力，也能在很大程度上提高學生的寫作水平。

3.引導理解古代詩文

中華文化源遠流長，中國的古詩詞更是博大精深內涵深刻，因此將古詩文改寫成記敘文，或是從人物動作、心理、神態方面展開具體的描寫，這不失為一種閱讀教學的好辦法。在教學的過程當中，教師可以引導學生對古詩文進行反復的誦讀，感悟其中的情感，培養觀察能力，體會古詩文所表達的主旨，抓住時機，讓學生進行課堂的閱讀感悟，充分的發揮學生的想象力，拓寬學生的思維，感悟古詩詞中所表達的情感。如《泊船瓜洲》是王安石的一部名篇，他通過描寫景物的方式，表達了深厚的藝術特色，全詩僅僅二十八個字，但是卻描述了一個完整的故事。教師可以通過課堂觀察能力培養的形式，讓學生對于京口瓜洲，數重山等景物展開具體的描寫。小練筆的重點應當放在景物的具體描寫，展開想象，通過環境等多角度的描寫來刻畫人物心情，通過這種方式不僅僅能讓學生對古詩詞的意境有更加深層次的了解，更能夠提高學生們對古詩詞的賞析水平以及寫作能力。

4.構建良好交流環境

隨著我國綜合實力的不斷增強，政府對我國教育的重視程度也不斷提高，如何豐富課堂的教學內容、提高學生的學習興趣、構建高效課堂，是很多教育工作者提出的問題。在傳統的教學模式當中，教師只是一味的對閱讀文章的內容進行講解，而忽視了學生的主觀能動性。這樣一來，師生之間沒有辦法形成良好的溝通，因此我們應當改變傳統的教學方式，為學生提供一個交流環境，營造一個良好的課堂交流氛圍。教師在進行小學閱讀的教學過程當中，也應當以學生為主，多與學生進行溝通和交流，對于學生碰到的問題應當進行分析和指導，對學生提出的一些個人看法應當給予肯定，師生之間的良好溝通是提高小學閱讀教學課堂效率的一個關鍵因素。在學習《七律·長征》這一篇課文中教師可以選擇領讀的方式，帶領學生進行全片的朗誦，再者教師也可以鼓勵學生將文章中值得注意的好詞好句收集下來，并寫出自身的感想。在領讀完畢之后，教師可以重點的教學課文中的難點和詞匯，并對這首詩的歷史背景進行分析，之后教師可以采取小組討論的形式，讓學生自由的發表看法，隨后教師也可以鼓勵學生根據自身的體驗來寫對于這首詩歌的讀后感，了解這首詩歌所表達的情感以及對自身的影響。

5.遵循因材施教原則

小學教師在進行閱讀教學的過程當中，應當遵循因材施教的原則，根據不同學生的年齡特點和學習需求，展開閱讀的教學工作，這樣能夠在很大程度上提高課堂教學的效果。如在閱讀教學時，教師可以根據不同學生的興趣愛好以及學習能力來展開閱讀教學工作，針對一些學習能力較好的學生，教師可以鼓勵學生在進行文章閱讀的過程當中，大膽的表達自己的閱讀感受，對于一些文章閱讀能力較差的學生，教師也可以引導學生通過網絡教學的方法，不斷地提高自身的閱讀技巧，從而提高學生的學習能力，保證閱讀教學的整體質量。

6.補寫文章留白之處

在學生學習小學語文的過程當中，閱讀理解有著十分重要的作用，而學生語文閱讀理解能力的高低，也會直接影響學生的語文成績以及教學效果。很多閱讀文章在文章的結尾或者是省略號處都具有留白藝術，因此教師在進行初中語文閱讀教學的過程當中，也可以通過片段的訓練形式，讓學生填補這些留白之處。這樣不僅僅能夠使得學生在閱讀的過程當中深入作者的內心進行對話，也能在無形之中提高了學生們的寫作表達能力，激發學生對于閱讀學習的興趣，長時間以來，學生的語文閱讀水平自然而然會得到提高。